151、顾泠源认为，所谓教育案例是指包含着某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考水平及其持续下降或达等现象。
152、苏霍姆林斯基也曾说：“教师的自由时刻是根，它滋养着教育艺术的枝和叶。”
153、“教育需要理想，需要信念；教育需要民主，需要人文；教育需要智慧，需要思考；教育需要审视，需要评价。”
154、法国人阿尔贝特·史怀泽创立了“敬畏生命”的伦理学，被爱因斯坦称为世纪最伟大的人物之一。
155、活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。陶行知
156、自我教育需要有十分重要而强有力的促进因素——自尊心自我尊重感上进心。苏霍姆林斯基
157、父母是天然的教师，他们对儿童，个性是幼儿的影响最大。
158、陶行知说：“学高为师，身正为范。”这应当使我们教师的终生追求。
159、清华附小副校长著名特级教师窦桂梅：“一个教师能走多远，她的学生就能走多远。”
160、苏霍姆林斯基曾说过：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”
161、IBM创办人华特生曾说：“成功就在失败的另一端。”
162、西方之贤徒亚里士多德说：“吾爱吾师，吾尤爱真理。”
163、经过十年的教学改革，杜郎口中学的课堂上，教师主角发生了彻底的变化：从主演走向了导演，课堂由独演走向了合演，由现成走入了生成，教师有时也变成了学生。
164、学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。——布鲁姆
165、吉林省抚松县九中校长李桂梅认为，校长在教育教学改革发展中要管理好一所学校，务必讲究三个维度的管理艺术：即人格魅力管理（最重要的两点是敬业精神和亲和力）制度约束管理文化内涵管理。其办学理念是：以事业凝聚人，为学生发展铺路；以创新吸引人，为学生一生奠基。——《中国教育报》年月日第版“教育教学改革中校长三个维度的管理艺术”
166、家庭教育的另一个资料是培养子女的服从性，服从性的培养能够使子女产生长大成人的渴望。反之，如果不注意子女服从性的培养，他会变得唐突孟浪，傲慢无礼。黑格尔
167、人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自我是发现者研究者探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求个性强烈。但如果不向这种需求带给养料，即不用心接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。——苏霍姆林斯基
168、宗教领袖马偕曾说：“在寂静的精神世界里，每一天都进行着生命最大的战争。”
169、杜甫《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”
170、曾两次获得诺贝尔奖金的巴丁博士说：“决定一个研究能否取得成效，很重要的一点说是看它所选取的科研课题。”
171、古人云：“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢。”
172、曹雨平年月日在《光明日报》撰文论述了“和谐教育”的思想渊源，并对“和谐教育”的涵义做出了解释。他认为，“我们所说的和谐教育有着具体的内涵和外延。其外延是创造良好的教育氛围，表现为公平公正的教育环境；其内涵是以和谐个性为目的的和谐育人，表现为创新教育和思政教育。”
173、明朝黄宗羲：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”
174、“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导。”——前苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的推荐》
175、俄国教育家乌申斯基曾形象地说：“良好的习惯是一个人在自我的神经系统中存放的一注不断增长的资本，一个人自我一生都将从那里得到利息。”
176、培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不一样状况给以施肥浇水和培养教育，这叫“因材施教”。陶行知
177、现代人由三种依靠症：电脑依靠症电视依靠症手机依靠症。
178、但是最糟糕的还是你们男生家不愿意让女子受到能有所作为的教育，不愿意让她们凭自我的发奋赚到堂堂正正的生活。她们所受的教育只是为了装装门面，好像她们一辈子只就应受人爱怜，靠男生吃饭，永远不会遭到不幸似的。马克吐温
179、毛泽东在湖南长沙第一师范读书时写一对联：“贵有恒，何必三更眠五更起；最无益，莫过一日曝十日寒。”
180、“振兴民族的期望在教育，振兴教育的期望在教师。”温家宝总理说：“国家兴衰在于教育，教育好坏在于教师。”
181、当代作家刘烨说过：此刻需要的是扎扎实实为中国做事的人。
182、生活工作学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。因此我们个性注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后能够实现。——陶行知
183、只有受过教育的人才是自由的。爱比克泰德
184、教育的根是苦的，但其果实是甜的。亚里士多德
185、我们要活的书，不好死的书；要真的书，不好假的书；要动的书，不好静的书；要用的书，不好读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不好以文字为中心的教科书。——陶行知
186、教育需要理想，需要信念；教育需要民主，需要人文；教育需要智慧，需要思考；教育需要审视，需要评价。
187、推进素质教育，深化课程改革的本质是培养什么人和怎样培养人的问题，是把沉重的人口负担转化成人力资源建设创新型国家的必然要求。——周济
188、教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自我整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自我的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。——苏霍姆林斯基
189、教育儿童透过周围世界的美，人的关联的美而看到的精神的高尚善良和诚实，并在此基础上在自我身上确立美的品质。苏霍姆林斯基
190、最有价值的知识是关于方法的知识。——达尔文
191、马克斯·范梅南：“教育从根本上讲既不是一门科学，也不是一门技术。不幸的是，有些人确实学了所有教学技术却仍然是一个拙劣的教师。”
192、苏霍姆林斯基说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍多二十倍，以便能应付自如地掌握教材。”
193、“为师三境界”：一是职业境界，把教书当作谋生手段。只求课堂有序，学生听话。这种人知识有余，才情不足。二是专业境界，术业有专攻，教学有方法。享受教书的乐趣，体现学术的价值。三是事业境界，把教书作为实现人生价值的事业去追求，但讲奉献，不求回报，与学生同忧乐。教书追求的高下自明。是为“经师易得，人师难求”。
194、罗曼·罗兰说过：“没有伟大的品德，就没有伟大的人，甚至没有伟大的艺术和伟大的行动者”。
195、人心可分为二，一部较善，一部较恶。善多而能制止恶，斯即足以云自主，而为所誉美；设受不良之教育，或经恶人之熏染，致恶这一部较大，而善这一部日益侵削，斯为己之奴隶，而众皆唾弃其人矣。柏拉图
196、加拿大库埃豪提出构成合作学习的四因素理论：即合作学习由小组构成与管理任务设计社会因素探索性谈话四个因素组成。
197、精神空虚，思想枯竭，志趣低下，愚昧无知等，绝不会焕发和孕育出真正的爱。——苏霍姆林斯基
198、魏书生说：“人的潜质强是工作逼出来的，铁肩膀是担子压出来的。”
199、加里宁曾把教师誉为人类灵魂的工程师。
200、北大在任时刻最长的校长蒋梦麟先生当年曾说过：“教育如果不能启发一个人的理想期望和意志，淡淡强调学生的兴趣，那是舍本逐末的办法。”
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