601、知道事物就应是什么样，说明你是聪明的人；知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。——狄德罗
602、加拿大学者阿尔维托?曼古埃尔在其《阅读史》中写道：“我们每个人都阅读自身及周边的世界，俾以稍得了解自身与所处。我们阅读以求了解或是开窍，我们不得不阅读。阅读，几乎就同呼吸一样，是我们的基本功能。”
603、林则徐有这样一副楹联：“海纳百川有容乃大，壁立千仞无欲则刚。”
604、“房子再小也要藏书，收入再少也要买书，时刻再紧也要读书。”
605、丹麦中小学几乎没有考试。一个学生在进入大学前，一般只经历三次考试，小学毕业初中毕业和高中毕业考试，除此之外，国家明确规定不允许任何人任何学校进行任何书面考试。理由：一个人在进入成人社会前，发展的潜能是多样性的，纸笔书面考试只能说明一个细小的方面，因此对学生用成绩进行高低评价，对很多学生来说是极不公平的。——《中学历史教学参考》年第期第页朱正标《这天，你发展了吗？——关于历史新课程发展性评价的反思》
606、梭罗曾说：“如果我们时时忙着展现自我的知识，将何从忆起成长所需的无知？”
607、没有一种礼貌会在外表上叫人一眼就看出教养的不足，正确的教育在于使外表上的彬彬有礼和人的高尚的教养同时表现出来。歌德
608、我国著名教育家陶行知在《创造宣言》一文中明确指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”“点滴的创造固不如整体的创造，但不好轻视点滴的创造而不为。”
609、教育是知识创新传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。江泽民
610、当代著名教育家魏书生说过：“民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固越宽阔。”
611、硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学潜质，反而会使这种潜质不断地退步。——斯宾塞
612、“只要生活有诗意，幸福和快乐就会与你相伴。”——全国模范教师郴州桂东县“一品”教师曾庆祥的人生格言
613、现代著名教育家陶行知先生有句名言：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评价他的校长。”
614、中国王红宇指出，所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据必须的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知情感的教学策略体系。
615、苏霍姆林斯基说：“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快振奋精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。”
616、“登高必自卑，行远必自迩。”
617、没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师群众的创造性劳动中起着重大的作用。——苏霍姆林斯基
618、教育中就应尽量鼓励个人发展的过程。就应引导儿童自我进行探讨，自我去推论。给他们讲的就应尽量少些，而引导他们去发现的就应尽量多些。斯宾塞
619、教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。（前苏联）苏霍姆林斯基
620、一生的生活是否幸福平安吉祥，则要看他的处世为人是否道德无亏，能否作社会的表率。因此，修身的教育，也成为他的学校工作的主要部分。——裴斯泰洛齐
621、“如果老师只爱事业，那他会成为一个好教师。如果教师只像父母那样爱学生，那他会比那种通晓课本，但既不爱事业，又不爱学生的教师好。如果教师既爱事业，又爱学生，那他是一个完美的教师。”——列夫?托尔斯泰
622、当代教育家于漪为师格言：“在任何条件下，顺境，逆境，外物引诱，都要坚持立身，讲究德行。”
623、教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。RMH
624、“创新是民族进步的灵魂，是永不枯竭的动力。”——江泽民
625、爱默生曾说：“大声喧哗反而难以入耳。”
626、“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”——马卡连柯
627、著名教育家苏霍姆林斯基指出：“不好让学校大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来”。
628、“无限坚信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”——苏霍姆林斯基
629、前苏联著名教育家赞科夫说：“对于一个有观察力的教师来说，学生欢乐惊奇疑惑受窘和其它内心活动最细致的表现，都逃但是他的眼睛。”
630、世纪德国著名教育家第斯多惠强调：“在现实生活中所由的人不可能也不就应都变成一模一样”，“透过每个人不一样的表现便会产生千差万别。”
631、中国谚语：“鸟翼上系上了黄金，这鸟就永远不能在天空飞翔。”
632、朋友是宝贵的，但敌人也可能是有用的；朋友会告诉我，我能够做什么，敌人将教育我，我应当怎样做。席勒
633、李·艾科卡说：“国家的竞争力不是始于工厂或工程实验室，而是始于教室。”
634、“一到了图书馆，就像牛进了菜园，拼命地吃！”（年毛泽东任北大图书馆助理员，管理阅览室种中外报纸）
635、学习任何知识的最佳途径是由自我去发现，正因这种发现明白最深也最容易掌握其中的规律性质和联系。－－波莉亚
636、“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯理解式的学习方式，建立和构成旨在充分调动发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。”——余文森（著名课程改革专家）
637、“当一个好的东西出此刻我们面前的时候，我们能否正确地认识它明白它是决定它在我们手中是否有存在价值的关键所在。”——戴志强《解读合作学习》
638、对所学知识资料的兴趣可能成为学习动机。——赞科夫
639、哲学家云：“人生有两大可悲：一是追求的目标达不到，二是追求的目标到达了。”
640、教育者，非为已往，非为此刻，而专为将来。蔡元培
641、夸美纽斯在《大教学论》中这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此能够少教，但是学生能够多学；使学校因此能够少些喧嚣厌恶和无益的劳苦，独具闲暇快乐及坚实的进步。”
642、俗话说：“赠人黄金，不如教人点金术。”
643、任何人如果不能教育自我，也就不能教育别人。苏霍姆林斯基
644、只有让学生不把全部时刻都用在学习上，而留下许多自由支配的时刻，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。苏霍姆林斯基
645、法国伏尔泰说，伟大的事业需要始终不渝的精神。
646、著名学者胡适曾说过：“理想中的学者，既能博大，又能精深，博大要几乎无所不知，精深要几乎唯他独尊。”
647、孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源，故君子欲自得之也。”——《孟子·离娄下》
648、对孩子来说，生活就是一所学校，一草一木都能够成为研究探索的对象。
649、“想改变世界，很难；要改变自我，则较为容易。我改变不了这个世界，但能够改变我的课堂。课堂改变了，眼中的世界自然也就改变了。”——深圳市红岭中学历史高级教师吴磊
650、世纪伟大的印度哲人智者基多·克里希纳穆提《人生中不可不想的事》：“我们为什么要受教育”——“教育的真正好处，难道不是培养你的智慧，借着它找出所有问题的答案？智慧是一种无限的包容力，允许你自由地思想；没有恐惧，没有公式，然后你才能发现什么是真实的正确的事物。”“生命真是美极了，它不是我们制造出来的某些丑恶。唯独当你对所有的事物重新审视之后，你才能欣赏到它的丰富深度及可爱，包括宗教传统和现今败坏的社会。然后，以人本的立场来探究什么是真理（不是去模仿而是去探究），这才是教育。”
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