551、用殴打来教育孩子，但是和类人猿教养它的后代相类似。马卡连柯
552、哥德早有明训：“以一个人的现有表现期许之，他不会有所长进。以潜能与应有的成就期许之，他就会不负众望。”
553、每个人在受教育的过程当中，都会有段时刻确信：嫉妒是愚昧的，模仿只会毁了自我；每个人的好与坏，都是自身的一部分；纵使宇宙间充满了好东西，不发奋你什么也得不到；你内在的力量是独一无二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否则连你也不知道自我真的能做。爱默森
554、比利时著名教育家哈维尔·罗杰斯教授认为，“发展学生的潜质是课程的核心。”他提出：“务必让每一位学生都能调动自我所掌握的知识，应对各种各样的复杂情境。同样，务必放在各种复杂情境下来评估学生的学习所得。”罗杰斯教授认为，“整合教学法是发展学生潜质的有效方式。”他提出，“对潜质的评估要恰当有效可靠。”罗杰斯教授认为，“教育研究要源自实践，课改要重视评价。”
555、一味地挖苦贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。——布鲁诺
556、“历史学的目的是为了人类的自知。”——英国著名学者柯林武德
557、“所有智力方面的工作都要依靠于兴趣。”——瑞士教育家皮亚士
558、亚里斯多德（Aristotle）：“人的行为总是一再重复。因此卓越不是单一的举动，而是习惯。”
559、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。——美国著名心理学家威廉·詹姆士
560、“弱者坐待时机，强者制造时机。”——法国物理学家化学家居里夫人
561、黎锦熙先生说过：“背诵是一种最野蛮的手段，也是一个礼貌的办法。”
562、“要散布阳光在别人心中，先得自我心里有阳光。”
563、历史教学有效性的第一要素，就在于是否关切学生的“此刻”人生。此刻历史教育存在的最大问题，恐怕恰恰在于“此刻”意识淡漠，“此刻”关切缺乏。——《中史参》主编任鹏杰
564、美国著名教育家杜威曾说过，教室是教学的实验室。
565、“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”——陶行知
566、美国“伍德·威尔逊全国涟漪基金会”在年美国“高中学生年会”上提出响亮的口号：“放远我们的目光，绝不让一个高中生掉队。”
567、“美国人从不满足，美国人需要变化，在美国永远不变的是变化。”
568、“中国是一头沉睡的狮子，一旦这头睡狮醒来，整个世界将在她的脚下发抖。”——法国拿破仑
569、联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席富尔在《学会生存》中把人分为“分裂的人具体的人未完成的人完人”等不一样层次。
570、“当一个人离开学校若干年后，忘却了在学校所学的一切，那么剩下的就是教育。”
571、聂幼犁教授认为：“初中历史应当是基于唯物史观（渔）的，以通史为线索（背景和时序），以时代特征为‘精气神’，以能引起学生兴趣的人物事件的故事为‘点’（鱼）的生动具体正确（或深入浅出）的历史课程。”
572、“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
573、《左传·昭公四年》说过：“邻国之难，不可虞也。或多难以固其国，启其疆土；或无难以丧其国，失其守宇。”
574、习惯真是一种顽强而巨大的力量，它能够主宰人生。因此，人自幼就就应透过完美的教育，去建立一种好的习惯。培根
575、当代著名经济学家吴敬琏认为，从公元年以来西方各国发展的历史看，有四条是促进一个国家兴旺发达的最重要的因素：自由市场经济法治宪政思想自由与学术独立。
576、只要教师和家长协调一致，才能构成教育的合力。
577、学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。——爱因斯坦
578、身外之物和内在力量相比，便显得微不足道。——前美国最高法院大法官何姆斯
579、孩子们被送进了学校，至少在当时，那总算是一个学校吧。柔弱的幼年一代每一天在那里专心致志地苦干上十个钟头，从书本里学些他们所不懂的毫无用处的东西，依靠死记硬背，像鹦鹉学舌似的；因此受完了教育的成绩只有两点，一是永远的头疼，二是念书的本领——念起来流利得很，既不好停下来拼字，也不好换气。马克·吐温
580、叶圣陶说：“上课之时主动求知，主动练，不待坐听老师之讲说。”
581、使教育过程成为一种艺术的事业赫尔巴特
582、道德教育最简单的要素是“爱”，是儿童对母亲的爱，对人们用心的爱。这种儿童道德教育的基础，应在家庭中奠定。儿童对母亲的爱是从母亲对婴儿的热爱及其满足于身体生长需要的基础上产生的。进一步巩固和发展这一要素，则有待于学校教育。教师对儿童也应当具有父子般的爱，并把学校融化于大家庭之中。裴斯泰洛齐
583、领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。苏霍姆林斯基
584、我国著名合作学习研究学者王坦曾归纳：合作学习是以现代社会心理学教学社会学认知心理学现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关联为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛构成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时高效低耗愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
585、伟大的成就往往源自微不足道的小事。每念及此，我总认为世上没有小事。——美国前众议员暨广告业者巴登
586、《北京日报》年月日一篇题为《小发明家并不是尖子生》的文章：中国人民大学附中的一项调查统计显示，那些有科技创新成果而被保送为国外知名大学录取同企业签订专利合同的百余名同学，并不是学习成绩最拔尖的学生。但这些学生有一个共同特点，就是学以致用，实践潜质强，勇于在实践中探索创新。
587、著名教育家陶行知说，教师最大的成功，是创造出值得自我崇拜的学生。
588、“如果一个人的头上缺少了一盏指路明灯——理想，那他的生活将会醉生梦死。”——前苏联教育家苏霍姆林斯基
589、“比宇宙更辽阔的是什么？是想象力。”——爱因斯坦
590、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。——陶行知
591、教育家赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”
592、瑞士心理学家荣格以前说过：“教师最大的悲哀是培养出具有双重人格的人。”
593、“爱学生，爱每一位学生；坚信学生，坚信每一位学生。”
594、北京史专家阎崇年先生归纳自我治学治教经验，提出历史学科教育功能“五说”：正说历史——中正真实，学科特征；细说历史——有血有肉，丰富多彩；慎说历史——言之有据，可亲可信；通说历史——讲清来龙去脉，吸取经验教训，增长历史智慧；新说历史——新视角新资料新分析新论述，引导学生探究，激发学生创造性思维。
595、前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一中单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”
596、老子说：“为学日益，为道日损，损之又损，以至于无为，无为而无不为。”
597、教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。苏霍姆林斯基
598、“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”这是古人对教师的要求，它要求为师者有远大的志向，高尚的品德，宽宏的仁爱，非凡的技艺。
599、父母不可能陪伴孩子一辈子，因此务必从小培养孩子的社会意识和独立的意识。
600、作为老师，时刻要谨记：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
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