钱理群先生的《语文教育门外谈》这本教育专著刚拿到手的时候，我翻看了其中的几页，说实在话，我当时是没有信心能读完的，但读着读着，我便发现不像其他教育专著那样严肃凝重，先生娓娓道来的话语，如同一股清泉，慢慢地注入我的心田，给我这个语文一线教育工作者无限惊喜。先生自谦说自己为“门外”之人，称自己对此发表言论为“越界发言”，在门外谈语文、批语文确乎不难，这样的人大有人在，而像先生这样从门外谈进去、对语文课程的改革与进步真正发挥功效的，却不多见。我作为小学语文教师，真正的“门内”之人，我想，即使做不到像先生那样的境界，也希望像先生所说：“为正在成长中的孩子们做点事，才是更为实在而有意义的。”我们都应该各自在教育教学中发光发热，多一些人文精神和责任感。
先生在该书中多次提到语文的能力培养包括听、读、说、写。他认为，无论听或读，都是一个动态的过程，应依次培育学生的如下能力，即理解力、感悟力、审美力、归纳力以及将“他者”提供的信息化为“自己”的东西的过程。关于说和写的能力的训练，首先要培育的是一个态度，要使学生能真诚的表达自己的真实的思想和情感，同时也要培训多种能力，即感知力、正确运用语言文字表达自己的能力，与他人、外部世界交流的能力和判断力、发散性逆向思维的能力。这一点，我感受颇深。
去年九月我任教一年级语文，起初，班上的孩子接受听读说写的能力参差不齐，读过幼小衔接的孩子的听读能力要强一些，于是，我在课堂上采取各种手段将部分孩子的能力诱发出来，并给他们提供多来源的广阔的语言信息。比如学习拼音字母，借助视频、录音、教师示范、学生示范等方式，让学生反复听读，反复学习。一段时间后，学生的听读能力得到了提高。说写能力的培养主要利用课内课外相结合，比如每册中的口语交际，和大人一起读等都是很好的资源，带着孩子走进大自然，感受四季的更替，景物的变化，培养他们说写的兴趣。
我还能为他们做些什么呢？
钱先生在卷一以“立人”为中心和卷五关于《新语文读本.小学卷》里都明确强调以“语文的能力训练”为中心，语文知识的讲授要有助于学生的听、说、读、写能力的训练与提高。
接下来，我的学生已经是二年级，仍然是低年级学生，我认为应该偏重于听说训练。在语文知识的讲授上，我将加大“听”的量，扩大“听”的范围，逐渐扩大阅读量与范围，在听说能力的基础上，加强语言的信息量与语言材料的积累，再教给学生以各种有效的阅读方法，已获得广泛阅读。通过对有关知识的传授与训练，使学生获得广泛查阅图书、多方面收集信息的兴趣与能力。
说与写的训练，钱先生指出要培育一个态度，即要真诚地表达自己的真实的思想与情感。我理解为学习与“他者”交流，表达自己的话，发自内心的话。而我们现阶段的语文教育中，学生说与写的训练上，无话可说、无话可写比比皆是，有话可说的又是假话连篇。王富仁先生说：“说与写脱离了学生的自我需要，脱离了他自己内心真实的感受、理解和情感，造成学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的他却能说得出来，甚至可能说得头头是道，但往往是空话、套话、假话。这样一来，语言就不是作为负载自己真实的思想的载体，而成了蒙蔽自己、覆盖自己的一层帷幕，把真实的自己挡在里头，使别人看到的不是自己。”
那么怎样才能让学生真实的表达自己呢？我又能为学生做些什么？
二年级写的训练是写话，写话一般是看图写话，那么是不是应该在图的选择上做一些文章呢？我们从历届的二年级写话库可以看到，写话的虽有些来自生活，如：洗手绢、植树、放风筝……但是不是每个孩子都有实践过呢？没有实践过的孩子是很难写出自己的感受，那么很有可能，一部分的孩子就会去模仿别人的东西，说假话。我们在生活中收集素材的时候，是不是要努力将学生引向自然，引向社会，引向生活呢？课内向课外延伸，这是教育的必然结果，我们要做的是让学生多一点实践，多一点发现，比如路边的一株小草，星空下一棵树的影子。在实践和发现中想自己想说的话，写自己想说的话。
在启蒙教育方面，钱先生谈到的方法很好，值得借鉴。钱先生谈到：“我们传统的启蒙教育，发蒙时，老师不作任何解释，就让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫之中，就自然领悟了经文中某些无法言说的神韵，然后再一遍一遍地背诵，把传统文化中的的一些基本的观念，像钉子一样地嵌入学童几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了读书人的心灵深处，然后老师再稍作解释，要言不烦地点拨，就自然‘懂’了。即使暂时不懂，已经牢记在心，随着年龄的增长，有了一定的阅历，是会不解自通的。”
一年级上学期，我们读《三字经》，一年级下学期，我们读《古诗75首》，二年级上学期，我们准备读《笠翁对韵》、《增广贤文》。对照钱先生所说，我做到的是让学生大声朗读，然后是背诵。对于学生是否能在读中自然领悟其中的一些东西，有时候我在课堂上会浮现一些，比如我们在说风筝的时候，某个学生会说我在“忙趁东风放纸鸢”中见到它，纸鸢就是风筝。我们说春天的古诗，学生会吟诵“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。我们在读到课文《三字经》节选，学生能马上背出来，并说出自己知道的一些内容。我认为这些就是先生所说的自悟。我们还需要做什么呢？稍作解释，点拨，在借鉴传统教学方法时，适当进行创造性转化。也就是说还可以让学生在点拨后，进行表演、唱读等。
以“立人”为中心，我们的课程就要为学生的生活和发展服务，让学生真正成为学习的主人。而我们今天如何做教师，是一个很现实、很残酷的事实。但不管时代如何变化，我们都应该要有一颗爱心、一份责任。回忆起学生时代命题作文：我的老师。我竟然都是写语文老师——小学的，中学的，以及师范的。因为我觉得我的语文老师们对我的影响很大，他们的言行直接启迪了我的人生选择，影响了我的人生的道路。我觉得我是幸运的。我希望我的学生也是幸运的。
为成长的孩子做点事，给他们的人生建立一种精神底子。尽管他们以后在现实生活的影响下，会走上不同的道路，即使走向歧途，童年时代的美好神圣的回忆却是无法抹掉的，或许在某一个时刻，由于某一机缘，在他们的心上，会略过我们的身影，想起我们有意无意地说过的某一句话，那都会给他们的心灵带来片刻的温馨。
我是一名语文老师，我爱语文，我爱我的学生，我想走进你——走进我的学生的心里……
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