近年来，以人为本的教育理念逐渐深入人心，课程改革和素质教育也在进一步加强，学生是祖国的未来，教师则是学生取得进步的助推器。我时常在思考怎样帮助学生变得更好，怎样处在学生的角度看待问题，进而帮助他们解决问题，通过阅读《班级活动创新与问题应对》一书，我找到了些许答案。
在《班级活动创新与问题应对》一书中，内容很全面，包含了许多优秀教师先进的教育思想和教学模式，此书中，把育人与班级活动紧密结合，把最先进的教育理念和方法融入到趣的情境中去经典的案例，情景式的叙述，鲜明的主题，再结合我自身在教育教学活动中遇到的问题，我都能从中得到启发。
阅读后，引发我许多思考，接下来我主要谈谈我的观点：
一、活动为什么要“新”
首先，班级活动服务的对象是学生，学生是教育的主体，所以开展班级活动，必须要以学生的角度考虑问题，而实际情况往往是，学生处于被动参与状态，有的班级活动内容陈旧，形式呆板，或者是班主任一味地灌输观念，不能激发学生的兴趣，导致学生反而成了接受训导的客体。另外一方面，班主任仅仅是为了完成学校传达的教学任务或者为了提高成绩，这类班主任一般对班级活动重视程度不够，在开展班级活动时，活动内容缺乏时代感，脱离了当前实际，以过去的观念教育现代的孩子，这种敷衍的班级活动显然也不会起到多大的教育意义。
最常见的一种方式就是缺乏新意的照搬式，一个优秀的班主任在开展班级活动时，不仅要体现自身的创造性和智慧，更要关注在活动中培养学生的创新精神，而有的老师在看到一个优秀的活动案例时，往往采取“拿来主义”，不考虑班内学生的实际情况，照搬照抄，结果可想而知，浪费时间。
教育对象从生理到心理都在不断变化，所以，班主任们也不能墨守成规，班级活动需要创新，也必须创新，要尊重学生的主体地位，不断思考，努力让班级活动从内容到形式，从组织实施到评价总结都走出一条创新之路。
二、活动怎么样变“新”
班级活动怎样创新，可以从班级活动的教育功能、发展功能和激励功能入手。
创新的前提是观念，首先要从思想上变“新”，观念是行为的先导，只有树立正确的教育观念才能实现班级活动的创新。以前的班级活动往往是根据活动主题，设计适合的活动类型，而教育仅靠一两次的活动，很难达到持续的教育影响，很有可能被教育者受到的教育影响是短暂，这样的结果也不是班主任们想要的。此时，班级活动应该针对某种教育目的开展一系列的活动，通过多次活动达到持续对学生进行教育影响。另外一点，每次活动的形式也要有一定的变化，例如：有的班主任觉得观看教育实例能增强活动的知识性和趣味性，那么这位老师开展班级活动往往会以教育实例为主，偶尔一两次也确实能调动学生参与的积极性，但是如果长期注重某一模式，学生也会产生审美疲劳，这时就应该转变思想，多设计活动的形式。教育实例缺乏体验感，如果变成文艺表演可能会更好，例如可以让学生表演小品剧等等，如此一来，学生的参与感上来了，亲身经历胜过千言万语，学生就可以在自我感受中进行自我教育了。
还需注意一点，班级活动要面向全体学生，小品剧也好，相声剧也好，参与的人数毕竟有限，只有那部分参与者得到了真实感受，作为旁观者往往体会不深刻，面对这种情况，教育者需要开动脑筋，把班级活动变成全员参与的形式，当然，这种类型的活动需要充足的准备工作，发动学生积极参与、设计以及组织实施，这样能够加大学生参与的广度和深度。
三、学生的创新精神在于培养
班级活动的创新其实根本目的在于培养学生的创新精神，而创新意识是创新的根本，它能把创新的念头化为内在的动机，使学生在活动中产生创新的愿望和行动，所以班级活动要把培养学生的创新意识放在首位。
要培养创新意识，首先要唤醒学生的问题意识，有了问题，学生就会探索问题的答案，进而就可以激发人的兴趣，驱使学生探索未知。因此问题意识对开发学生的创造力，提升学生的创新精神非常重要。
班主任可以在班级活动中设置情景，学生在情景中遇到困难，发现许多问题，学生带着问题主动探索，思考解决问题的方法，如此一来，使得学生的好奇心和求知欲都得到了满足，并激发了学生的创造性思维，强化了创新意识。
另外一点，在班级活动中，巧妙设置竞争环节，学生的竞争意识比较强，而竞争又能很大程度上激发学生思考，有助于创造性的思维活动，学生能够在频繁的思想碰撞和竞争中开发智力。
《班级活动创新与问题应对》一书是班主任的指导手册，符合班主任的工作需求，围绕班级活动创新这一主题，从不同方面讲述了有关班级活动创新的必要性，并且给广大一线班主任们提供了宝贵的经验和案例，给出专业的指导意见，能够帮助班主任提高业务能力，获得成长。
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