教育的意义就在于发现每个学生的闪光点——鼓励他，戒骄戒躁，防止懈怠，一直沿着“正路”走下去。教育的魅力也恰恰在于发现每个学生的弱点，引导、鼓励他努力由“不及”到“及”。————于永正
暑假里我借到了于永正老师的《我的教育故事》这本书，我一口气读了两遍，真是百看不厌。这本书是于永正老师在生命的最后半年，根据回忆自己的教育经历撰写的30篇教育故事，以及他在患病期间发表过的20余篇教育随笔，组合而成。这本书共分四辑。第一辑是“我的教育故事”；第二辑是“我就是语文”；第三辑是“我的小学老师”；第四辑是“病中吟”。我最喜欢的是第一辑“我的教育故事”和第二辑“我就是语文”。一个个故事，深深地感动了我，从中透射出于老师的智慧、爱心专业、尊重常识、悲悯情怀……
当学生犯了错误时，我不是批评就是让他们自己检讨，而于老师却不批评不责备，而是讲一个故事，寓教于乐。因为在于老师的眼中“儿童，往往因错误而美丽”。
我在工作时一遇到班级里出现混乱局面，便束手无策，只好采取强制手段，加以“压制”，例如厉声呵斥，或者把闹事者拉到教室外批评。而于老师则是冷静、镇定，遇到问题，一般情况下不瞪眼、不发火。例如:有一次，课堂上有两个小朋友为了一块儿橡皮争吵得差一点拳脚相加。于老师则语气平静而真诚地对其中一个大个儿男生说：“这节课要默字，我忘记把默字本抱来了，请你赶快到办公室帮我抱来。本子就放在我办公桌上。”他二话没说，飞快地跑了出去。课堂立即风平浪静了。如果说“强制手段”是“硬实力”，那么，请这位大个儿男生去办公室抱本子，便是“软实力”。“软实力”既不会伤害学生，也不会伤害教师自己，而且效果更好。“软实力”的别名叫“包容”。包容，是教师的心态、文化、修养和智慧的综合体现。“软实力”越强大，教师的教育就会越得心应手，收放自如。
于老师给学生梳头，篦虱子，带学生就医，对贝贝的深切怀念，对庆涛的鼓励、引导和赞美等故事可以看出在于老师的眼中，分数不重要，分数不等于本领，更不能和人品画等号。让学生成为一个“人”，比分数更重要。正如书上的一段话：
不是从孩子身上看到了希望，我们才相信孩子，而是我们相信孩子，才能看到希望。
不是孩子有了责任，我们才放手，而是我们放手了，孩子才有责任。
不是孩子听话了，我们才尊重孩子，而是我们尊重孩子了，孩子才会听话。
不是孩子成长了，我们才信任孩子，而是我们信任孩子了，孩子才能成长。
不是孩子优秀了，我们才接纳孩子，而是我们接纳孩子了，孩子才会优秀。
不是孩子可爱了，我们才爱孩子，而是我们爱孩子了，孩子才显得可爱。
故事“为了地里不长草，就种上庄稼”这个故事告诉我们：为了让“地里不长草”，老师除了培养读书、学习的兴趣，培养良好的习惯外还得为学生营造良好的学习环境和氛围。师生之间、生生之间的关系融洽和谐了班级学习氛围浓厚了，“野草”就失去了生长的气候和土壤。这种良好关系和良好班风的形成取决于老师。这个故事让我我时刻提醒自己：要善待学生对学生要宽容进而包容。
“什么是语文？说白了就是语言。语文学科的使命是什么？是教学生学语言、用语言。教师怎样教语文？引导、点拨、示范。学生怎样学语文？多读多写。说得稍具体一点，语文就是教学生识字、写字、读书、背诵、表达（包括口头表达和书面表达）。至多再加一个：培养兴趣和习惯。如此而已！”一语惊醒梦中人。我以前只重视学生的基础知识掌握的是否牢固，对字写得是否优美不够重视；只重视学生的阅读数量，对阅读的质量要求不高，引导不到位，尤其是范读更少。今后我会重视学生的写字教学，不仅要写会，更要写漂亮；对于阅读教学，老师要多范读，要求学生在正确、流利、连贯的基础上，引导学生做到语气自然，不拿腔捏调；注意不同人物对话时的语气语调，人物的思想、性格、心情、身份等；段落中的标点符号要看清楚，把停顿、重音、虚实、急缓读出来，在朗读中培养学生的语感和阅读理解能力。语文教学教什么？教学生不会的，讲学生不懂的，学生没有不爱听的。学生一旦“恍然大悟”，你不让他写他也要写，你不让他念他也要念，你不让他做他也要做。也可以说，这是我的全部教学技巧——吃透学情，把握好教材，教学生不会的，讲学生不懂的。
翻看着一篇篇情真意切的教育故事，我仿佛感觉到自己的教育热情被重新点燃，狭隘的教学思路正慢慢打开，沉睡已久的教育初心已悄然唤醒。虽然我不具备于老师那样高超的教学本领和教育艺术，但我也有一颗热爱教育的初心。我相信，只要我们初心不改，以于老师为楷模，以于老师的教育故事为范本，我们也去试着关注每一位学生不再只是关注分数；让学生也从我们这里体会到尊重、平等、民主；我们也经常把十个手指头伸出来告诫自己：这就是你的学生！尺有所短，寸有所长。
我们将沿着于老师的足迹，在自己的教育之路上幸福前行，书写下属于自己的教育故事！
先生不应该专教书，他的责任是教人做人，学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道。——陶行知
公众号：pcren_cn（长按复制）
评论