在有光的课堂上读后感 读后感作文收录最新

最近利用暑假阅读了张小兵老师写的《在有光的课堂上》部分内容，感受颇多。书中语言朴素却意味悠长，故事平常却哲理深刻。透过文字，我们仿佛看到了一个朴实、严谨、睿智、幽默的张老师正在给我们讲解教育的新理念，展示教学的高智慧。

学校里最可怕的事情是一群辛勤的老师在愚蠢的工作。我们要启迪学生智慧，打造有光课堂：要转变思想，弄清课堂教学“从哪里来，到哪里去”；要研究教材，知道教什么，怎么教；要了解学生，快乐教学，给予学生课堂自由。正如其学生讲的“老师能真正快乐地上课，我们才能从心底里感到快乐”。

首先，我们老师要富有学识，但不能炫耀。

成长是教师的追求，但成长是一个过程，并不等于“成熟”。新课程改革让我们拥有了比之前更强烈的读书意识，和教材有关的书也比以前读得多，同时还有日新月异的网络信息平台不断拓宽我们的学习渠道。我们学得多、见得多，学识多了，但我们不能在课堂海阔天高漫无边际式的炫耀。炫耀是人的本能，“炫”了才能被人知晓，“耀”了才能有成就感。有时炫耀固然可能激发部分学生探索、求知的欲望，但更多的时候可能会将学生灼伤；或者让学生自惭形秽，以为自己永远无法发现；或者以讹传讹，将老师怪缪的发现当成知识继承；或引发反感，让学生看到老师的自负与浅薄。这些都将沉淀在学生的心灵内部，成为老伤、内伤。

其次，老师要做得真实，勇于“露短”。

老师不是“通天师”，有缺点、缺陷、缺憾，甚至犯错误都在所难免。老师要以一个学习者的姿态步入课堂，不端架子，和学生打成一片，近距离引导学生。老师往往顶着“师道尊严”的帽子，最大的敌人就是自己。若听到学生指出自己的错误时，常表面平静而内心翻江倒海，从骨子里有些不接受，甚至还会蒸腾起莫名的怨怒。不喜欢异见，这是人的本能；容不得异见，这是人性的劣根。如果老师总是“扬长避短”，就有可能导致学生的知识和能力结构出现缺陷。教出的学生只能越来越像自己，而不是超越自己，不能成为“他自己”。一个好老师要敢于“露短”，“露短”不是“示弱”，“示弱”是教学技巧，“露短”是真实生命的展示。

再次，老师要走进学生，了解学生的“幸福课”概念。

2007年9月12日《中国青年报-冰点周刊》中的文章《哈佛大学“幸福课”：我们究竟为什么不开心？》一段文字所述：“出人意料，去年哈佛最受欢迎的选修课是“幸福课”，听课人数超过了王牌“经济学导论”。“幸福”是一个温暖而令人向往的字眼，学生眼中的“幸福课”是怎样的呢？张老师给了我们解决此问题的途径：走进学生身边，和学生交心。张老师通过和学生交流共同话题了解到了学生对“幸福语文课”的看法：“老师能和我们一起哭，一起笑，一起唠唠叨叨，动情、动心，这样的课是幸福的”，“思想并快乐着，这就是语文课堂最大的幸福”，“思想并痛苦着，未必就不是一堂幸福的语文课，关键要看问什么而痛苦。如果是因为老师无趣而痛苦，这样的语文课就一定是不幸福的。如果是因为主题内容让我们产生了痛苦的情绪，比如战争的创伤、底层的痛苦等，这样的情绪会让我们体验到痛苦并产生做一点事的冲动，这样的语文课就一定是幸福的”。等等此类观点看法，还真是对我们老师的教学触动很大，让我们教学反思更贴近学生思想。也只有我们走进学生，尊重学生，给学生自由，与学生交心，学生才愿意说出真实感受。

最后，要有智慧，能点燃学生在课堂中的“智慧之火”。

爱尔兰诗人威廉巴特雷叶芝说到：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”借用这句话，可以说教师应该是一个“点火者”。“点火”正如发射火箭一样，看上去只是一个动作，却离不开时间的历练与智慧的沉淀。教室是一座飞翔的宫殿，里面生活着多姿多彩的人，教师不能用静止的眼光去审视这些活泼的生命。课堂上，有些“火种”是一望而知的，因为它已经因积蓄了能量而发热甚至火红；有些“火种”是潜藏于地下的，表面上看似凉而实际炙热；有些“火种”稍纵即逝，只存在于特定的时间和空间；有些“火种”面目模糊，“雾里看花”的结果往往只是“花非花”......每个人都有属于自己的内在能量，教师必修拥有一双发现“火种”的眼睛。

什么才是真正的“火种”？好奇心、理性思维、想象力想表达的冲动等，对学生成长有利的因素都是“火种”。“火种”是脆弱的，若不精心呵护和引导，往往会长时间或永久地熄灭，保护“火种”是每位老师的责任。

教育是慢艺术，我们不能看见“火种”便去点，它和课堂教学内容、学生学习状态、兴趣爱好、认知程度等密切相关。因此，一是“点火”必须适时。课堂教学面对全体学生，若是课程框架下的教学，最常见的“点火”便是靠船下篙、因文布点。比如高中英语课中的定语从句，它是承接初中教学内容，定语从句学生已经熟悉，此时教师的“点火”就是引导学生分析总结出定语从句的成分和特点，学生就对其运用自如了。二是“点火”必须得法。“点火”要贴近“火种”，靠近学生。如果离着十万八千丈，即便引燃一座火山，也无法点燃学生心中火焰。“点火”要拿捏火把的大小，火头过小无法引火，过大反而会灼伤学生。“点火”要懂得及时后撤，当学生的火焰燃烧起来时，我们就没有必要继续挥舞火把，成为可笑的“舞伴”。比如，我听到一节物理课《加速度》“点火”就很恰当。往往学生对于加速度会理解为正值，若算出结果为负数时就疑惑了，这时，这位老师就引入力的方向概念，适时解决了学生的困惑。三是“点火”必须自然。教学不是一道道工序，而是一环环艺术，不能做到自然，贴切便难有真实的教育。“点火”不能端着架子、高高在上，必须放低姿态，和学生“共谋”；“点火”要着眼于未来，不必急于“燎原”。

美国人卡尔罗杰斯说：“我发现当我不把自己看出老师的时候，我的课堂就真正成为一个激动人心的学习场所。”在踢翻了火盆还要盖上雪的当下，我们只有将自己当成真正的“点火者”才能看到更多的光明和希望。

能“点燃”智慧的课堂才有光，“有光的课堂才是有未来的课堂”，“学生的幸福就在有光的课堂”，摘录浅谈之，与诸位同仁共勉。