所谓“深思能课堂”，就是深度学习、思维训练、能力提升的课堂，这就要求我们在教学中不但要关注核心知识，更要培养学生的思维能力和核心价值观。在课堂实践中，情境场的设置使学生的感性思维和理性思维和谐统一，既能激发学生学习兴趣，又能很好渗透核心素养；问题系统的构建实现从“问题化的教”到“问题化的学”，实现教学到教育的转变；模型导图的应用注重知识体系的构建，注重浅层记忆向深度学习的不断提升。
一．情境场的设置————象与骑象人的和谐统一学习不仅需要学生行为上的参与，更是情感上的体验。这就需要我们在课堂上很好的设置情境。
情境通常是直观的，有趣味的，能激发学生学习兴趣的，是属于感性思维的。而我们深度学习的课堂更多的是要发展学生的理性思维。在心理学上，一般把感性思维与理性思维比作大象和骑象人，如果要按照理性思维的方式来解决问题，最好是先引起感性思维的兴趣，骑象人才能更好的驾驭大象，实现最终目标。
情境不但能够增加学生学习的主动性，最关键的是，情境给了我们情感性。只有当情境能够体现出情感性时，学生才会对内容、对过程，以至于当最后形成知识完整结构的时候，会对知识里蕴涵的深刻的文化精神产生共鸣。这是对人的一种精神滋养，也是渗透核心素养最好的方法。
那么怎样设计情境呢？我觉得我们可以根据不同的课型、目标设计不同的情境，激发学生的学习兴趣，体现了化学与生活相联系。常见的化学情境有日常生活情境、生产环保情境、学术探索情境、实验探索情境和化学史料情境等。
比如对于《饮食中的有机化合物》中乙酸这一课时，我们可以用醋酸消毒、醋酸除水垢、醋酸和乙醇做鱼比较香等生活中的情境来引入所学内容，能很好的激发学生的感性思维，让大象乖乖的听从骑象人的话。
二．问题系统的构建——羊与牧羊犬的分工合作
著名教育家帕克·帕尔默曾将学生比作小羊，教师比作牧羊犬，教师要帮助学生找到问题（食物），并解决问题(填饱肚子)。
教育的本质是培养学生的核心素养，培养全面的人。教师最关键的作用就在于与学生一起建构问题系统，问题系统的构建我们可以分为两步：
第一阶段：教师设计问题——学生合作解决问题
教师根据问题情境，设计有梯度的问题学生来引发学生深度思考。用“问题串”来组织教学，让学生在解决问题的过程中，学会知识并应用知识，最终完成知识体系的自我构建。
第二阶段：学生提出问题——师生共同筛选、建构问题体系
教师创设情境，学生提出问题，教师需要对学生的问题进行筛选（问题要建立在认知冲突焦点上的、有学科价值的、能体现核心素养），也就是说学生的问题是起点却不是终点。教师的价值是基于学生的起点问题，引导学生发现核心问题。
由教师启发设问到学生自主发现问题，很好的实现了从“问题化的教”到“问题化的学”的转变。通过问题系统的构建，整个课堂教学就不是简单的问题解决，而是以学生全面发展为理念，以学生深度学习为目标，实现自我心智思维方式的提升，最终培养能够适应未来发展的全面的人才。
为了很好实现问题系统的构建，我们在集体备课时，除了要研讨教材和教法，更要分析学生、问题和资源，我们要根据学情，针对特定内容，寻找和开发相关资源，比如事先搜集与本节课内容相关的视频、和微课，并对涉及的内容进行问题设计，事先建构，并思考核心素养渗透的切入点等。
三．模板导图的应用——浅层记忆和深度学习的合理转换
思维的训练和能力的提升是需要我们从浅层次的简单记忆，向深层的构建反思、迁移应用不断大踏步迈进的。我们可以采用以下方法来实现深度学习。
1.思考的留白——思维放飞的空间
“留白”本来是中国画的一种布局思路，不着笔墨却让人遐想万千。深度学习也是需要给学生“思考的空间”，这样才能更好得自我概括主题、构建体系，也能很好的提升思维和能力。
2.模板的建构——与背景知识建立连接，并增强结构性
所谓学习，就是在两个神经元细胞之间建立联系。我们理解一个新事物的过程，也是与记忆中的原有概念进行连接，建构一个新的概念。并且连接的强弱会影响我们的思维能力。我们要通过模板建构、巩固训练不断的增强连接，形成条件性的反射，从而内化为习惯。
另外，模板的建构能形成结构性的知识，结构性知识的好处在于当你联想到某个背景知识的时候，不是一个个想到的，而是一整片一整串，大大提高了思考效率。
3.导图的绘制——梳理知识块，形成知识网
思维导图最大的好处是打破了以往信息的线性记忆，通过符号、线条、色彩、图形等，将杂乱的信息层次分明的组成有关联性的知识网络，将语言信息可视化，便于理解和记忆，并能加强不同专题、不同学科之间的融合和联系，实现知识系统的全面升级。
另外还可以用思维导图来帮助学生很好的审题，让学生学会画关键词，清晰地呈现和梳理复杂问题的思考程序，明白自己的思维障碍点，从而能够有效地掌握解题的思维策略、思考流程和方法。
有人说：“浅学习就像是沙上写字，深学习却是石上刻字；前者易，后者难，但只有难才不会被轻易磨灭”。深度学习是未来教育的发展方向，我们要从自己的课堂做起，逐步帮助学生获得深度学习的能力，从本质上提高学科核心素养。
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