暑假，读于永正先生的《做一个学生喜欢的老师》，给我最大的感触就是：哦，是这样啊！
我们自己先变成孩子，他们会更喜欢。于老师的观点，我深有同感！记得有一次上基础知识积累课，按照以往的惯例，通常就是让孩子们自己找出兴趣点，组词、造句、说话、表演，大家即兴该读的读，该写的写，该表演的表演，一节课很快就过去了。大多数孩子都能参与，但仍然有一部分同学还是游离于课堂之外。那天，我想挑战一下。在一部分积极主动的孩子们表演完之后，我把所有没表演过的孩子叫了起来，然后对他们说：你们当我的智囊团，告诉我哪个词该怎么演，你们怎么要求我怎么做！话音未落，教室里顿时炸了锅一样！嗷嗷叫的，拍桌子的，跺脚的，所有同学都动起来了，各种设计，各种否定，各种再设计，各种再论证！终于，史无前例、最有挑战性的剧本交给我了！恕我自私，就不跟各位分享我的“丑态”了，那是我和孩子们之间的小甜蜜。但，从后来的检测来看，那个单元的基础知识是孩子们记得最牢固、出错率最低的部分。我现在最想说的是，那节课的连锁反应，孩子们天天跟在我屁股后边问：老师，哪天再上基础知识积累课啊？家长也发微信：王老师，这几天孩子天天回来念叨语文课多么多么好玩，语文老师多么多么愿意牺牲自己！看着学习语文的劲头更足了！
哦！原来，当我把自己变成孩子，沉浸在其中，忘记了自己是一个老师的时候，是孩子们最愿意亲近我的时候。
原来比起严格的要求来说，“激励”会让他们更有动力。面对一些“不争气”的问题学生，我们都有“恨铁不成钢”的心情，这是可以理解的。于是，我们每个老师都在找寻一些办法，试图改变他们。许多情况下，我们找到了，有时候是从前人手中接过了“批评”甚或“讽刺、挖苦”这一看似厉害的武器。不过，尝试之后，却不能如我们所愿，我们看到的往往不是想要的，这是因为“这一方法不宜普遍使用”。相反，“如果我们能动情、及时、当众并有针对性的激励他们，他们则会表现出令人吃惊的智力和能力。”听说过这样一件事情，有一位老师，学生见之如鼠见猫，惶恐战栗。即便是课间，谁往教室跑慢了，都会有大祸临头之感。然而，表面的顺从之下汹涌着的是一种巨大的反抗力量。就在中考之后，家长和学生都有不理智的言行出现。于永正老师认为“孩子的兴趣是在激励中产生的，是在不断取得进步中巩固的。激励是伟大的教育法宝。因而，在教学中一定要注意对学生的激励。”这段话告诉我们，要想真正走进孩子的内心，“激励”远比批评好的多！
哦！真的如此！我曾一度羡慕那种不怒自威的老师，觉得管理起学生来各种轻松愉快。现在想来，鄙人不才，虚度42载，人到中年，领导一句鼓励的话语甚至一个许可的眼神，仍然可以让我斗志昂扬，何况孩子乎！
原来，我们需要有静待花开的勇气。记得大约是2017年4月的一个培训会上，岭泉中学的徐泉城老师在分享自己的学习心得时，说到“课堂上要有等一等的勇气”，当时徐名印主任对这个观点给予了很高的评价！确实是这样的。教育是一个漫长的过程，并不是一蹴而就的，这一点我们理论上都知道，但是行动中却往往犯了急躁的毛病，总是在一两次的尝试之后，就希望所有的孩子都能沿着我们希望的方向发展，不会再给我们找任何麻烦。只能说，这是一种幻想，永远不会真正出现。所以，我们需要做像于永正老师那样“性温、味甘的‘甘草’”，既有药用价值，又能“调和百药”“解百药毒”。你在要发脾气的时候，可以懂得控制，学会“冷”处理；还让你知道作为老师一定要与学生为善，对孩子的错误一定要原谅。为师者对学生要温和亲切，但一味地“温”是不行的，还必须“严”，在二者之间把握一个“度”，这就是调和。我要像于老师那样，若是批评了孩子，一定要在最短的时间内，找一个恰当的理由，找他说话或者在班里郑重地表扬他，防止他产生厌师或者厌学的情况，相信这样，孩子们在我们充满爱意与宽容的关注之下，才能健康成长。
哦！原来作为教师，是需要有静待花开的气度与雅量。想想徐主任的课堂，他气定神闲的等待，那对于孩子们来说，是多么安全与温暖的气场！教育的过程就是一个反复尝试改变的过程，没有一定时间作为保障，是不能最后实现的。
感谢这个暑假，感谢这次阅读，让我清晰了很多，收获了很多。若是没有与于老师的这次隔空对话，我或许对教育和教学的认识仍然只是懵懵懂懂、浅尝辄止。暑假未完，学习不止，追求无际，我会在未来的时光中，伴着书香，陪着孩子慢慢成长，相信会有更多的“哦，是这样啊”出现在我的世界里！
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