温儒敏先生的这本书是有一篇篇独立的文章组合而成的，有一部分是温儒敏先生在不同场合的讲座、发言、访谈。内容质朴、自由、随意，没有严谨的结构和华丽的辞藻，也许这就是这本书的魅力所在吧。
作者把44篇文章分成了四个版块，根据读过的感悟，我认为作者主要谈了两个方面的话题。
一、培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”。
“书是人类进步的阶梯”“读书百遍，其义自见”“腹有诗书气自华”，这些耳熟能祥的格言也都定格在学生的脑海中，但从多年的教学中发现，学生的阅读状况并不乐观，怎样来培养学生的阅读兴趣呢？这个困扰我多年的问题，通过这本书的阅读，我好像找到了一把闪闪发光的金钥匙······
适当改变教学模式，减少作业量。以往的课堂，迫于升学率的压力，传统的教学观念驱使着我们总是争分夺秒地进行精讲、细讲，进行满堂灌，而忽略了学生品读课文的时机，导致了语文教学成绩难以提升。如果我们适当地缩短讲课时间，在课堂上多给学生、多让学生读小说，读诗歌，读散文，课下把作业量减少，适当增加读书量，学生的语文素养不就得到提升了吗？
区分不同的课型，采用“1+x”的方法。现在语文教材很多分为教读和自读两类课型。但教学中我却忽视了它们的区别，篇篇必讲，课课详讲，结果浪费了很多宝贵的时间。如果我们每讲一课（教读课），就给学生搜集若干篇同类或相关的作品，让学生自己去读。可以在课内读，也可以安排在课外。可以读散篇的作品，也可以读整本的书，再加上教师适时的点拨，真正的落实“教读——自读——课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构，学生的阅读水平不就提高了吗？
教会学生正确的读书方法。不同的书籍读书方法也不相同。默读、浏览、快读、跳读、猜读、互文阅读······要因文而定，当然也可以结合使用。比如“检索阅读”，拿起一本书，要教学生先看书名、扉页、内容简介、前言，等等；再翻一翻目录，或者挑一两个与主旨联系密切的章节重点看，跳着读，读几段，或者几页；最后认真看看书的结尾部分，大致了解书的内容，判断写得怎么样，再决定细读精读。
容许学生读“闲书”。“闲书”就是学生按照自己的兴趣选择的课外书。比如男生喜欢的探险、破案、推理的书，女生喜欢的故事性强，情感优美的书。不要见“闲书”就大惊失色，暴跳如雷，武断的没收，这样反而扼杀了学生的读书兴趣。其实读“闲书”也是一种阅读，可以引发阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力，我们何乐而不为呢？
提倡“海量阅读”和“不求甚解”。读书不一定做笔记，不一定写读后感，不一定“不动笔墨不读书”，不要每一本书都死抠字眼，不一定全都要精读，只要读得多，感兴趣，学生的阅读、写作、口语表达能力的提升就会水到渠成。
二、教师做学生的“读书种子”
教师是学生的引路人，特别是身为语文老师，在大力提倡学生读书的同时，我们要做他们的榜样。
教师要做好读书规划。平时可以读文学作品，特别是让学生必读的书目，教师要先睹为快，这样不仅能很好地为学生排忧解难，最主要的也是提升了自己的个人素养。也可以读专业书籍，让自己的专业知识更牢固，更多的接受新鲜知识，更新教学理念，学习先进的教学经验，从而更好地进行本学科的教学。还可以读一些和自己职业相关的书，用来拓展专业视野，触类旁通，活跃思维。总之，要让自己先喜欢读书，用书来涵养自己，滋润自己的心灵，成为“气自华”的“读书种子”。
读些经典的书。经典是经过历史筛选沉淀下来的，是人类智慧的结晶。阅读经典需要沉得下心来，需要“磨性子”，实际上这也是“养性”，是涵养的过程。久而久之，自己的精神境界就会提升，博雅的气质也会应运而生。
读纸质的书。阅读纸质书本身就是一个审美的过程。装帧、开本、版式、纸张，都可能含有独特的美学意蕴，令人玩味无穷。每本书的流传过程，都可能带有文化记忆。特别是纸质书可以让我们进行深层阅读，更好地走近作者，和作者进行灵魂的对话，从而让我们更有些许的“书卷气”。
融入作品，做深层探究。也许是温儒敏先生学问博大精深的原因，他知晓的名家数不胜数，名人轶事在书中层出不穷。特别是对鲁迅先生及鲁迅先生的作品、作品的特色都解说的精细入微。作者对鲁迅先生《朝花夕拾》中的每一篇散文也都进行了剖析。这不仅让我们更深入地了解了鲁迅先生独特的个性、高大的品格，也让我们看到了作者知识渊博的形象。这引起了我极大的触动，如果我能这么深入的去读书，我会取得怎样的教育成果呢？
读完这本书，我的精神得到了升华，思想受到了触动，反思自己的教学，发现竟然有那么多的不足与瑕疵。教师的成长始于阅读，也许这就是最有力的证明吧。希望以后的阅读能继续促我成长。
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