机缘巧合，这次同行的小伙伴手上的一本书《教育的情调》吸引了我，《教育的情调》是马克斯·范梅南和李树英合著的，作者用一个又一个仿佛发生在我们身边的教育小故事，来表达其对教育智慧的理解。很薄的一本书，两百页不到，我感觉看完压力应该不大，利用晚上空闲时间囫囵吞枣式读完，结合这次培训活动，有感而发。
我们平时也会看些教育书籍，总希望它们是武林秘籍，能获得一招击中问题的要害招式。我在很多培训场合里，能听到不少老师的困惑：家长不配合怎么办？学生总不写作业怎么办？总教也不会怎么办……教育者们太渴望教育的“药到病除”“立竿见影”““绝招捷径”“可操作性”……然而，书中明确地告诉我们，教育没有“一针见效”的“灵丹妙药”，没有“万能钥匙”更没有“一劳永逸”。教育学是一门复杂细腻的学问，你面对的是一个个独特性的学生，发挥你的教育敏感和机智，进入孩子的生活世界，去理解儿童的体验，在儿童的心灵上留下痕迹。作者大声疾呼：“教育的对象不是容器，而是教育的主体，是一个个鲜活的生命体。”而且，每一个“生命体”都不是格式化的整齐划一，因为——“每一个孩子都具有独特性。”
《教育的情调》这本书里提到根据不同学生，不同事件、不同情境、不同时间、不同地点……所表现出的决不雷同、无法复制的充满分寸感的做法是一种教育智慧。这种教育智慧的解读结合梦想课程的实施有所感悟。
对于真爱梦想课程认识，源于2020年底我们区引进了这个项目，有6所学校参与了并建立了梦想教室，起初前期的工作我并没有参与，只是好奇而已，以一名教师的身份参与了一星教师的活动，听了一节课，说实话，那堂课我有点懵，和我们平时所看到的课还是有不同，教师的角色就像引导员，合作、体验和探究的课堂模式通过多个活动组成，课堂上有时我真为执教老师捏把汗，学生开始放飞自我，老师依然是耐心地选择引导，不随便评判。
之后，我回到学校，浏览了梦想盒子里的课程，试着上课，说实话真有点hold不住，但是也有惊喜，之后在申请二星教师的时候，我给我班的学生上理财课，许是有了默契，学生很嗨，他们在策划买卖的策略时，小组积极发挥团队力量，分享非常精彩。在一些传统课的比赛里，我们会有太多的预设方案，为的是如何呈现精彩的课堂。然而上梦想课，教案和课件是有模板的，学生在活动中体验、互相认知，课堂的生成足以挑战教师的教学机智和教育包容性。
《教育的情调》这本书中有个案例，我印象很深。书中写了一位心理医生面对孩子丹尼的哭泣，面无表情，而是“客观”“冷静”地记录孩子哭泣的时间和强度。作者评价道：“那位心理医生沉浸于关于儿童成长的研究文献中，熟练地运用诊断工具，精确地写出科学报告——一位彻头彻尾的临床医生。他诊断过数以百计的孩子。但是，他似乎对小丹尼此时此地的体验一点也不敏感、不在意。有时我们的固化思维和流程化操作，有时真的让我们在惯性中把每一个具体的孩子变成了“教育物件”。
在这次培训活动中，我们即是课堂观察者，也是课堂体验者，我们在课堂中以学生的角色上了一节“理财水立方”，各小组通过拍卖，竞得材料，制作纸盒，还要算出精准的体积。这样的课程，我们都是第一次遇到，老师公布完规则后，各个小组的老师们摩拳擦掌，各组表现出不同的竞拍策略，集思广益地想办法解决材料问题，最后各小组汇总收益，有的小组赚的盆满钵满，有的小组家底为零。然而，我发现上课的老师并没有讲太多，除了讲清楚每一个活动的规则和课堂约定后，大部分时间都是到各个小组转转，活动小结给予相应的肯定和鼓励。激烈的竞拍声、热烈的讨论声和会意的欢笑声充溢了整个课堂，我感到每一位老师化身为学生，绞尽脑汁，出谋划策，身临其境地感受课程的乐趣，不少老师反馈分享通过这样的课程，眼脑手都动起来了，对理财充满了探究的兴趣。我想推及学生，课程的意义可见了。梦想课程体系围绕“有爱——感知与联结”“求真——思考与选择”“追梦——探索与行动”三个方面，指向核心素养，据说近40个主题可供选择。
紧接着，我们上楼去观摩了一节《去远方》现场课，这堂课根据上一课时制作的任务单，小组合作对搜集的景点信息进行筛选、取舍、讨论整理出最终选择的景点，绘制旅行导览图。课堂上孩子们的表现让我有惊艳之感，老师通过集思广益选景点、分工合作绘览图、传阅览图提建议几个环节，学生不知不觉中懂得了做景点安排应该考虑“时间、经费、年龄、身份、体力”等方面的合理性。
因为我们分组进行，执教老师分别用两个班，为两个大组的老师呈现教学，从老师的反馈来看，虽然是同一节课，课堂流程大致相同，可是面对不同的学生，老师关注了学情，关注了课堂上的突发状况，活动得以顺利进行。课堂上，更多的是让孩子提问，从未给过孩子答案，当孩子发现问题时，再引导孩子找到解决问题的方法，老师信任孩子解决问题的能力，这就更需要教师有耐心、有信心，更宽容。每个小组进行汇报时，他们虽稚嫩，但考虑周全，最终定下的方案让我动容，因为整个活动下来，是他们在老师的引导下，一步步依靠同伴的合力形成的，这样的过程难得可贵，对于他们的成长意义非凡。
《教育的情调》其实通篇都在告诉我们如何获得“教育的智慧”——它在“唤醒”教师们形成自己的教育智慧，提醒我们要了解孩子充满可能性的世界、要保护好孩子好奇的体验、从教育学的角度看孩子、提醒我们“每个孩子都需要被‘看到’”、纪律的教育学意义、气氛的作用等。在作者看来，和“教育智慧”相关的因素是“反思”“体验”“敏感性”“独特性”“人文情怀”“儿童立场”等，这本书给我们带来的启发值得深究。
当我们站在儿童立场，把每个受教育者当作独一无二的个体时，而不是整齐划一的物件，观察、聆听孩子，和他们互动，给予反馈，进而培育和保持教育的敏感性和机智，我们的教育智慧也会因人而生，从而拥有教育的情调吧。
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