可见的学习与思维教学读后感 最新读后感作文大全最新

一次偶然机会，接触了《可见的学习与思维教学》一书。这本书给我的冲击还是蛮大的，改变了我一直以来的固有观念。以前我坚持认为天赋决定了人的发展，特别是我们在生活中，通常遇到某个人在哪方面有突出能力的时候，会不自然的认为，这是天生的。这本书作者玛丽凯里琪却从科学实证和具体操作的角度，不仅否定了天赋决定论，而且明确的告知读者在实践中如何去培养人的思维。明白思维可以发展，成长可以塑造，也是我看完这本书后最大的收获。

本书一共9个章节。作者玛丽凯丽琪围绕成长性思维模式，从该模式的科学性谈到了实践于学校的重要性；从在教学中运用的步骤，谈到了具体的做法；从在教育中共存的形式，谈到了怎样与家长共同实施的策略。可以说，本书是一本实用性很强的工具读本。从内容上看，全书可以分为三个模块：

一、思维可以培养

思维可以培养是本书开篇做得最主要的一项论断。

首先作者提出与成长性思维模式对立的是固定型思维模式。前者认为通过坚持、努力学习，一个人的智力将得以成长和发展。提醒大家要始终对孩子抱有希望，即使他现在很糟糕。后者认为一个人有着先天注定的智力、技能或才华，后天难以改变；然后，作者从脑科学的角度给于了证明，一是最新的脑科学研究否定了出生后智力保持不变的观念，而且一些正式或非正式的研究证明有了恰当的刺激因素，大脑是能够发展的。而且，神经科学的研究也证实神经联接具有可塑性。第二个证明智力可塑性的例子来源于密歇根大学和博恩大学的一项研究，证实了智商增长的可能性，发现，经过训练，被试者智商类型的分数提高了。智商测试主要是测试被试者的能力，也就是说，能力通过锻炼，可以得到提高。其实不需要得到上述脑科学的证实，我们单从人的潜能开发的角度也会发现，只要不断坚持努力，人的某方面不擅长的潜能也会得到激发，并最终成为优势，类似这样的例子在现实中是随处可见的，例如一个不擅长演讲的人，经过反复训练最终可以成为一个演讲高手。

找到了脑科学依据，作者进而提出了我们在现实中遇到的问题。发展成长性思维，就是要让我们意识到，后天因素对人的改变。尤其是在学校中，我们通常会从成绩的维度去衡量学生的思维高低。尤其是在一些常见的判断中，我们过早的给学生贴上了标签，认定他行还是不行，这种评价的角度是单一甚至是片面的。例如，一个所谓的后进生，展示出某些方面的能力薄弱，通常会认定他各方面的能力都比较薄弱。在遇到挑战的时候，会来自更多的质疑，担心他完成不了任务。在后期，有些任务即便是他能做到，他也会获得比别人更少的机会。很显然这是一个对学生不公平的处事方式，是不具备成长性思维的典型做法，否定了学生的可塑性。可见，教师具备成长性思维模式对学生成长而言，是至关重要的。很多教师没有看到这一点，是因为他们自身不具备成长性思维。

二、思维怎样培养

至于怎样才能在教学中具备成长性思维了？书中给出了这样四个做法。一是要着手建立成长性思维模式的思维教学；二是要懂得应对学生的差异化；三是要具备批判性思维；四是学会对待孩子的失败；具备了这四个方面，就表示个人的成长性思维已经形成了。这四项做法的主要内容如下：

第一个对于着手建立成长性思维模式的教学，作者给出了7个步骤，这7个步骤是以老师为起点的，老师先要相信思维是可以成长的，相信大脑可塑，进而转化表扬学生的方式，肯定学生对于成功的努力，再把这种思维传递给学生和家长。

在建立了成长性思维教学之后，首先要面对的是学生差异化的问题，因为每个孩子接受知识的速度是不一样的。成长性思维要做的是接受这个差异，并作为应材施教的基础，通过不同的课堂做法让学生在各自的水平上得到提升，而不能将其作为对学生智力的判定。

做到成长性思维的另外一个要素是要有批判性思维。批判性思维是一项决策思维，例如，我们早上起床之后需要穿什么衣服不会用到批判性思维，但假如今天上午要出席一个重要的活动，这时穿什么衣服就需要批判性思维了。具备批判性思维是具有成长性思维的典型特征。

在懂得了建立成长性思维的步骤，认识到学生的差异性，具备了处事的决策性后，教学中免不了面对学生的失败。对于任何学生，失败都是在所难免的，成长性思维中，要求对失败要有积极的回应，要让学生意识到在失败中能够得到学习，并最终战胜失败。

做到以上四个方面，表示在教学中的成长性思维已经形成。接下来，作者介绍了开展成长性思维的9个方法。这也是本书的核心章节，作者列举了许多具体的范例，告诉读者在真实的场景中，别人是怎样开展成长性思维学习的。这些案例也说明了人的思维是可见的。

三、带给我的启发

读完这本书，也带给我个人很多启发。一是带给了我自身教学的思考，我们往往对后进生的期待降低。仔细想想，我们的学困生大多数并不是智力原因造成的。老师用统一的教法教不同学习类型的学生，可能是最常见的一种造成学困生的原因，我认为这也是集体授课最大的弊端。

二是教会了我知道怎样去表扬孩子。因为我平时在这方面是做的不够，表扬的不够具体。本书中认为在给学生反馈时，要评价的是坚持和努力，而不是结果。例如，我们经常遇到别人表扬自己的小孩真聪明，或者你真棒之类的措辞都是恰当的。

三是带给了我对失败正确的归因。同一个挑战，成功人士常常将他们的成功归因于努力，而失败的人倾向于把失败归因于难度或运气不好。我们老师的目标是鼓励学生把成功或失败归因与内在因素，而不是外在因素。

四是带给了我行动。我尝试着把这个观点运用在我们自己班级孩子上，告诉他们大脑通过一定的训练会越来越聪明，所以我在面对班级后进生的时候，我会在他们身上花更多的时间去训练，相信他们只要通过刻意的练习一定会有进步的。

作为教师的我们，需要学会持有成长型思维模式，做一名睿智的老师，鼓励学生不要害怕失败，在失败中反思，在反思中学习，在学习中通过自己的毅力和勤奋达成目标，获得成功。