班主任想要点燃学生的学习激情,挖掘学生的潜力,营造良好的班级学习氛围,最为关键的一步就是要走进学生的心灵,将工作做到学生的心坎上。为了提升自己，我利用零零散散的时间,读完了刘儒德教授主编的《班主任工作中的心理效应》一书。在读这本书的过程中,我时而感到庆幸,时而汗如雨下,一方面为自己没有犯常识性的错误而庆幸，一方面又为自己做的不好的地方感到惭愧。阅读此书,如同在跟一个知己交谈,有一种“酒逢知己千杯少”的愉悦荡漾在心头,真有相见恨晚之情。
《班主任工作中的心理效应》一书根据班主任工作中的三个“面向”选择了对班主任工作非常有用的四十八种心理效应,其中面向全班学生部分涉及21个心理效应:面向个体学生部分涉及19个心理效应:面向家长、同事和自我部分涉及8个心理效应。每个部分都由一个生活案例引出,然后再用心理学原理进行阐释,最后提出一些指导性的建议。用作者的话说,这本书做到了“顶天立地”:所谓“顶天”,说的是每个心理效应都取自心理学的实验和理论,上连科学的殿堂:所谓“立地”,说的是对这些心理效应的应用都来自真实的班主任成功经验,下接实践的地气。在班主任工作中,“心理”是一个非常微妙的东西,班主任可能很重视管理,重视指导,但是如果忽视了学生的心理需求,很多工作可能是劳而无功,效果可能适得其反。读这本书,可以让我们更加深切地了解学生的心理,走进学生的心理世界,而不是一味地高高在上的管理与指导。
该书介绍的心理效应大多通俗易懂,如“扇贝效应”“破窗效应”“鲶鱼效应”“霍桑效应”，并提出一些接地气的指导性建议。一篇篇文章读下来，结合所做所思，有“忽如一夜春风来”吹醒吾心，令我有豁然开朗、茅塞顿开的感觉。书中有句话让我的心起了层层涟漪：老师就是面带微笑的知识。在学校教育中，并不是所有的一切都必须有声进行。有时无声的静场反而会产生异想之外的奇效，这就是无声效应。该书介绍的心理效应,只要我们一线班主任稍加揣摩,细心专研,虚心接纳,大多都能给我们启示一些具体实用的制胜招数,以便帮助我们在与一些视作“不可雕也”的“朽木”斗智斗勇中出奇制胜。
下面，我就把自己阅读此书所感触最深、在班级管理中应用最多的几种心理效应例举如下，与大家分享心得。
一、一天太久，只争朝夕——最后通牒效应
有任务的时候，人们总是觉得时间还很多，能拖就拖。但是，如果规定了最后期限，或者条件不允许的时候，就会开始着手处理，也能如期完成任务，这种规定最后期限以促进工作进程的现象叫做最后通牒效应，这启示我们，在给学生布置任务时，要给学生足够的时间，而不是过多的时间。
二、月亮走,我也走——群体规范
群体规范是群体建立的普遍认同的行为标准与准则,一般是非正式的、不成文的规定。它分为正面规范与负面规范。利用良好的班级氛围来影响那些与班级不是很和谐的同学,使他们产生积极的从众行为。如遇到不利于团结，不利于班务工作，不利于学生成长等可能影响班级情绪的问题时，要多利用从众心理来处理。
三、老师就是面带微笑的知识——微笑原则
学生年少无知，又容易冲动，犯错误是不可避免的，教师批评教育学生也就成为日常工作必不可少的一部分。而我们往往由于急躁而缺乏耐心或者是怀着“恨铁不成钢”的心情，就会对学生进行劈头盖脸地训斥，这样只能引起孩子的对立情绪和逆反心理，既不利于改正错误，也不利于孩子的身心健康。这个时候不妨提醒自己做点情绪劳动，微微一笑，哪怕只是强迫性的微笑一下，也会改变自己的心情。老师微笑着面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境使学生感受到老师的理解，关怀，宽容和激励。
请看这样一个案例：课间操时,一位班主任找班里一个男生谈话。这位男生是班上有名的淘气包,这时却装作要挨训的架势,胆怯地望着班主任。班主任见到他这个样子时本来很生气,正想发作,忽然灵机一动,从上到下打量他后,微笑地对他说:“你怎么不多穿件衣服啊,不冷吗?”这一招挺灵,他一下子松懈下来,连声笑着说:“不冷不冷。”接着这位班主任又和他聊了聊家常事,师生间的距离一下子就拉近了,老师便顺势转入正题与他谈学习。一提到学习,他便低垂着头说:“老师,我不行了,英语、数学老不及格,都是二三十分。”班主任用含笑的目光注视着他,给他讲了以前教过的一个学生的故事:那个学生刚上初一时英语才得了3分。后来他开始发奋努力,冬天七点十分早读他肯定七点前就赶到教室读英语,背单词。晚自修六点半开始前,他已经在教室学习了好久。所以后来以500多分的成绩考上高中。班主任又微笑着补了一句:“如果你像那位同学一样刻苦,也一定能考上高中的!”他故意把“刻苦”二字的音量放大。就这样,这位男生自愿伸出手指跟老师拉钩,约定以后都会遵守纪律,认真学习。此后他确实很早就赶到教室学习,上课专心听课,不再淘气了,前后简直判若两人。
这种方式看起来平淡无奇，却触及了孩子的心灵；听起来缺乏力度，却起到了“润物细无声”的效果。尤其是面对一些批评已不再奏效我们可以换一种方式来解决问题。
当我们一气之下准备怒吼时，想想教育家对我们的谆谆告诫吧——“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。泰戈尔说：“神的巨大威权是在柔和的微风里，而不在狂风暴雨之中。”是呀，感人心者莫乎情，和风细雨的教育比暴风骤雨更令人信服，古语有云：“教者也，长善而救其失也。”面对犯错误的孩子，给他们多一分宽容和尊重，让学生在此时无声胜有声的爱的温暖包围下茁壮成长吧！
四、帖什么，就是什么——标签效应
给学生贴上一枚阳光标签。小马自入学以来，在我们班最后一名的位置上坐的是稳如泰山。渐渐地，同学们对他有了轻视之意，为了不让大家伤害到他的自尊心，我竭力地维护他，每每看到他感激的目光，我就不由得对他多了几分怜惜。渐渐地我发现他总是主动地将教室后面的卫生打扫的干干净净，我赶紧表扬他热爱劳动、热爱集体，他也干得更起劲儿，不但自愿承担起了每天早上领奶的任务，还与科代表们一起送、取作业。在学习上，一上课他就搬上自己的凳子坐在第一排的位置上听课，那认真的小表情真让人感动啊！时间一长，他的付出得到了大家的认可，大家积极接纳了他，他脸上的笑容越来越多。给孩子贴一枚阳光标贴，孩子就会还你一个火热的太阳。
五、适可而止，过犹不及——超限效应
凡事皆有度。聪慧的佳怡，头脑反应快，思维机敏，是个难得的好苗子。本期第一教学月检测取得了进入初中以来突破性的成绩——年级16名，我当众对她的进步进行了表扬，大家都为她感到高兴，她也喜不自胜。然好景不长，接下来的一个月，就有些浮躁了，但也能高质量完成各科学习任务，对此我对她做了一些提醒。临近期中考试，她明显飘了起来，学习时总爱与周围同学说话，尤其是期中考试这两天，几乎没有一个复习时段能静下心来复习，为了不影响她的考试情绪，我只能多次提醒，她口头答应，心里却不以为然。期中考后，她的成绩一下子滑到了年级60名，此时我也没再严厉批评她，我告诉她我将3天不与她说话作为对她的处罚。小组综合评价时，她们组因为她和同桌成绩的大幅度下滑而导致小组名次位列最后，看到她羞愧的表情，我知道她是真的认识到了错误，真是个让人心疼的孩子。
六、胸怀感恩心——幸福有道
为了提高我自己的幸福指数，我准备给自己建立一个幸福存折，通过复习和冥想提醒自己心怀感恩。
首先每天抽出几分钟的时间，记下在过去的这段时间内发生的一些感恩的事情。言简意赅，自己能看懂就行。
其次，从中勾画出令自己当时或回忆时心怀感激的片段。可以是同事的帮助，学生的乖巧，家长的支持，家人的理解。
再次，列举迄今为止最值得自己感恩的五件事。比如母亲身体健康，有几个知心朋友，我们七年级语文学科组亲如一家，自己身心健康，家庭幸福孩子独立等。
最后，一个月重读一次所记录的感激的事儿，回顾事发当时自己内心深处的感受，并通过冥想力调整出一个弥漫着感激之情的心境。
以上是我浏览本书后的心得，分享给正在班主任工作的佛海中畅游的同胞们,但愿既能超度学生,又能超度自己。
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