核心素养导向的课堂教学读书笔记2000字 最新读后感范文作文大全

当我看到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，心中充满熟悉又陌生的感觉。静心开始阅读之后，我对核心素养下的课堂有了深刻的认识，也不断地提升了我的思考。

核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养?这本书从理论与实践相结合的角度入手，从我们一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。我收获最大并认为有价值的就是核心素养背景下提出的这六大策略。策略是从观念走向行动、从理论走向实际的路径和方法。有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化成操作的策略。六大策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系，任何一项好的策略都同时体现了若干理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。

情景化策略篇章中提到：通过创设一定的情景，有助于激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习。基于这个观念，我认为，在数学教学中时，依托数学文化，通过数学文化的丰富知识背景和文化背景，来创设情景，让学生了解到数学中的名人轶事、文化典故、趣味故事等能有效激发学生的学习兴趣，还能通过巧妙渗透文化，实现学生核心素养的培养，落实“核心素养导向的顺序数学”。比如，学习观察物体，从不同角度看物体时，可以引用宋代诗人《题西林壁》中的诗句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这首著名的游记哲理诗和数学中的知识是一致的，古人很早就把生活和数学联系在一起，向学生渗透我们中国的古文化的博大精深。

余教授指出：我们首先就要弄清楚核心素养的内涵，如果概念不清，理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。在阅读本书时，我重点弄清楚核心素养、学科核心素养区别和联系，学科核心素养=学科+核心素养，核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力，学科核心素养是学生学习一门学科之后必须形成的重要品格和关键能力，两者是上位与下位、整体与部分、抽象与具体的关系，不同的是两者研制的出发点不同。因此，每门学科的教学都应坚持以人为本，在促进学生一般发展特别是智慧发展和品德发展上下功夫，对于我们数学核心素养，就是用数学的眼光观察世界，即人从外界输入信息；用数学的思维分析世界，即人自身处理信息；用数学的语言表达世界，即人向外界输出信息。有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。学科教师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，我们必须从知识型教师转变成素养型教师。

心灵是人之根本，更是教育教学之根本。唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。

深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，促进学生智慧地成长，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作，培养学生核心素养是一项长期的过程，而且有待于我们去实践和研究，我们将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。