寒假里，趁着时间充足，我拜读了日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》一书。最开始翻开这本书，觉得甚是枯燥，翻了几页便放下了。但是想着既然学校推荐这本书，肯定是有大学问在里面的。于是接着读了下去，这一读，才了解到，教育，真的应该多读读这种理论方面的书。
这本书由“前言—改变教学的教师们”、“教室里的风景—向创造性学习迈进”、“改变教学—学校改变”、“设计课程”、“学校改革的挑战—中小学的实践”五部分构成，作者则是从教师角色中入手，认为教育改革应是一场“静悄悄的革命”。这种“静悄悄的革命是从每一个教室里萌生出来的，是植根于教育的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。
作为一名教师，我认为革命源于理念，要在理念上进行，把教育的本真还给学生，让学生自己感受来自教育的成长。我在教育的历程中认为革命不外乎以下三点：
一、用心教育每一位学生
书中说道：“没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题。”这就要求作为一名教师要因材施教，精准施策，用自己的爱心、耐心给予孩子春风般的温暖，让每一位孩子在教育的革命下悄悄地成长。一节用心满满的课堂，把你的所有细致和爱心汇入其中，让孩子们体会到充实的知识殿堂是多么的有趣，这样的课堂既有老师的专属气息，也给孩子们带来了润泽的享受。在教学中，我们不能仅仅满足于找到正确的答案，更应该充分挖掘，引发学生更深层次的思考，培养学生的思维能力。
在三年级上学期进行期末复习的时候，每天重复的讲练看起来特别枯燥，于是我想除了刷题怎样才能使得期末复习更加的有效呢？就把暑假时自学的思维导图派上了用场，我想在实际教学中采用思维导图教学方式，引导学生对所学的知识进行整理分析不失为一个很好的复习方法。思维导图对孩子们来说是一个陌生的词汇，于是我以一个单元为例，通过思维导图将教材中一个单元的知识点进行归纳和总结，然后帮助学生梳理出各知识点之间的关系，以思维导图的方式呈现出来。同学们看到这里时才恍然大悟：原来我们并非没接触过，只是叫的名字不同而已。这时，同学们信心百倍的开始画起思维导图来，虽然只是以框架的形式来展示，但雏形已基本形成。我在过道上来回走着，观察着，有时拍拍照，有时给他们提一点小建议。当下课铃响的时候，大部分同学完成了，有将全册书作为总览来画的，有选择几个单元画的，还有把一课的重点用思维导图的方式呈现的。同学们精心设计思维导图版面，用精美的插图、优美的文字，创造出一张张图文并茂的作品。
同学们不仅通过自己的精心设计、细心绘制，进一步理清了每个单元的重点内容，对知识的掌握更加牢固，而且尽情地体验着设计带来的快乐，充分展现着创作带来的智慧和才气。看到这样的结果，我很高兴，也很欣慰，高兴的是教给了同学们一套行之有效的学习方法，欣慰的是同学们能将这一方法用于学习当中，便于更有效的学习。同时，我也收获挺多的，因为这一方法不仅适合孩子们学，也可用于我们老师在期末帮同学们归纳、总结、复习。
二、倾心上好每一节课程，教师要专注的倾听
书中提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”确实是，作为教师我们要倾尽全部心血去倾听，同时要观察在教学过程中出现的细节，让学生能够将被动的“让他学”变成“我要学”，从倾听中感受孩子的想法，而不是一味地灌输，在倾听中谋求教育的意义，让每个孩子能够敞开心扉的去说出自己的感受，让全班同学引起共鸣,从而达到真正的教育意义。
一次上公开课的时候，我叫了一位学生来回答他获得了什么数学信息，本来是简简单单的两个数学信息，每筐装15盒草莓，买3筐。这个孩子洋洋洒洒的讲了一个故事，春天天气很好，阿姨去采购草莓准备去踏青，商店里的售货员说这里的草莓每筐有15盒草莓，……在这节简短的课上，着急的我严厉地让他坐下，然后叫了另外一个同学来读取数学信息，他带着失望的眼神坐下了。下课后，我和搭班老师开玩笑说着他那么不靠谱的回答，说完之后却又突然惊醒一番，这个孩子虽然说得很啰嗦，但从一个角度来看，他把两个信息连起来讲了一个完整的故事，未来说不定会成为一个作家呢！我们不能抹杀孩子拓展故事勇敢表达的希望吧。对于孩子在课堂上的生成，老师要认真倾听，既要给与明确的评价，也要给与相应的鼓励。
李政涛先生在《倾听着的教育--论教师对学生的倾听》一文中写道："教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。"倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。
因此，作为一名教师，我们应学会倾听。随着课堂主体性，自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”。因此，课堂上不管是好学生还是差学生；无论是说对了还是说错了；无论是说得清楚明白还是语无伦次，教师要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话，并在倾听的过程中发现他们的困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值。
三、交心促进每一个孩子发展
在书中提到“革命的推动者源于教师教研的精神碰撞”，那么怎样通过教师的“交心”来促进教育改革呢？必须是所有的教师都开放自己的教室，互相观摩教学、互相学习时才能构建起来，特别是平时我们的教研活动不能是“相互吹捧、一团和气”，应该是“红脸出汗”相互批评，在批评中达到共促共进的良好效果，同时在教学研讨中要形成教育共性问题，研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享，共同推进每个孩子的发展和提高。
“用心、倾心、交心”方能实现“改变、变革、革命”，立足学生、课堂、教研，发挥教师的主题地位，巩固学生的主动性和积极性，让点点滴滴的探索和实践、思考和行动静悄悄地发生，最终演变成一场伟大的教育“革命”，最终实现教育高质量发展！
公众号：pcren_cn（长按复制）
评论