最近在读《教师花传书——专家型教师的成长》。该书是佐藤学教授在2007年至2009年间连载于期刊《综合教育技术》上的24篇题为《教师花传书》的文章编撰而成。书名起源于《风姿花传》，“微风下，心与心的传承即为花，故名《风姿花传》。”《风姿花传》是世阿弥为将其父观阿弥的艺术传承给子孙后代而著作的能乐教科书。《教师花传书》秉承了《风姿花传》的精神，指出了教师洗练教学，形成“妙花的心”和“花的种”的方法。读完该书，让我想起了现代教育家陶行知先生说的一句话：“要想学生好学，教师必须好学，只有学而不厌的老师才能教出学而不厌的学生”，同时，也让我对身边同事经常会提到的一句话深有感触：“学生学什么不重要，跟着谁学才重要”。可见，做一个有渊博学识、有工匠精神、又有教育艺术的专家型教师会对教育产生决定性的影响。成为一名专家型教师也是佐藤学先生对教师成长的定位。
全书分为三个部分，第一部分讲“专家型教师的成长”，呈现的是一个个策略，讲述了怎样成为一名专家型教师，作者通过许多具体事例论证了每个策略的观点；第二部分是“我所遇到的教师们”，讲的是作者和他遇到的优秀的老师的故事，这些优秀的老师都是作者眼中的专家型老师，通过一个个现活的案例，讲述了他们的所作所为；第三部分是“教师生涯”，作者分别从不同的角度为教师的职业发展提供了很多中肯的建议，帮助大家怎样去成为一名专家型教师。在这几个部分中，我觉得对我感触比较大的是第一部分，收获如下：
收获一：明确定义，树立方向
能成为一名专家型教师，我想是每个教师的期许，但怎样的老师才是专家型教师，可能很少有老师有准确的答案。或许是一个职称很高的老师，或许是一个学生爱戴和喜欢的老师……。在本书中，作者为这个问题给出了答案。将专家型教师定义成“反思性实践者”。认为教师的发展，不是谁要求教师去发展，而是教师自身要求变革，这种自身变革要求的动力，来源于自身对教学实践的思考，在这种思考中促进教师不断实践--思考，再实践-再思考，并最终成为一个“工匠性”和“专业性”兼备的人，同时具备这两种特征的教师就是一名专家型教师。
教师是一名工匠，是因为教师的世界是由“熟练的技能”“经验”“直觉或秘诀”构成的，而作为“专业性”的人，是因为教师的世界是由“科学的专业知识”“技术”“反思与创造性探究”构成的。这也为我们从事教师工作指出了方向，提醒教师不仅要能够做熟练的常规工作，像一个看护流水线的工人，或像一个守护学生的卫士，需要的可能是耐心，能够长久的做重复性的劳动；也提醒教师能应对教育人的复杂多变，“基于经验的智慧与广泛的知见，同复杂难解的问题展开格斗”。
收获二：坚持学习，方能为师
从“反思性实践者”的这个专家型教师的定义中，我们看到成为一名专家型教师的路径是反思＋实践，其实在这条路径中，蕴含了一项重要的前提，即是教师要不断的学习。学习对于教师的重要性，甚至是“反思＋实践”这个链条不断向前延续的动力，一旦失去了学习，所谓专家型教师也就没有了实现的基础。教师的学习在作者眼里有一个准确的定位，认为专家型教师不仅要有持续的学习，而且要成为学习的专家，意思是专家型教师对于如何去学习要有深度的思考，不仅爱学习，而且会学习。
对于学习重要性的理解，我想不光作为老师，即便是其它行业的人，对此都有深刻的体会，知道学习使人进步的道理。但我想很少有人能将学习上升到成为学习专家的层面，这种理解是将学习这样一个过程性活动作为一个行业来看待，这是一个难以想象的高度。试想如果对于怎样学习都成为了一个专家，那么学习所附着的人一定是一个专家无疑。可能我们通常所说的处事专家、沟通专家就是这个意思吧。
收获三：倾听学生，找准基点
如果说成为专家型教师是教师发展的目标，学习是实现这一目标的途径，而倾听学生就是开始的理由。你为什么要成为一名专家型教师，为什么要去不断的学习突破，根源在于我们面对的是孩子，孩子的成长就是开始这一切最好的解释。如果不是为了孩子，教师所树立的目标或许都没有意义，或者永远也无法成为专家型教师。所以，教育的根本是倾听孩子。对于如何倾听孩子，作者列举了三种关系，一是倾听孩子的话与所学的教材有什么样的关系，二是倾听不同孩子的言语之间有什么样的关联，三是孩子现在的思考与过去有什么样的关联。
对于倾听，可能我们很少将其深化到作者所提及的高度，常忽略了倾听的价值，而过多的关注教学的效果，殊不知教育才是教育的根本。而真正的教育需要每一颗孩子表达自己的思想，有表达就需要倾听，缺乏倾听的教育不是真正的教育。通过倾听也提醒了我要将倾听融入到教育中。自己作为一名班主任老师，是学生行为的主要联络人，更需要通过倾听了解学生的变化，让学生在学习中感受教育的存在。
作为一个青年教师，我不敢奢求会成为专家型教师，但佐藤学先生带给我的关于教师的思考，让我学会了做教师就做成一个专家型教师，做学问就做成一个做学问的专家，或许我们带着这样的心态去生活，就成为了属于自己的人生专家。
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