《重建教师的精神宇宙》这本书是李政涛教授的代表作。本书第一辑主要表达与探讨了什么是教育，教育的本质，教育的价值等等一些教育非常本质的教育随笔。是以心怀教育的学者，实践者，研究者的角度思考的问题。也同样深刻探讨了我国教育的现状与存在的问题。作者认为，教育直接或间接地决定了学生未来会有怎样的人生，从小而来的价值观等等都在不知不觉的烙印在我们的身上，我们的行为准则都是在其影响下建立的，随着时间推移越发明显。教师像是指路标牌，给了学生不一样的人生。
在第一辑的阅读中，给我感触较深的内容有很多，其中《没有灵魂的教育》《静默中的教育》《倾听着的教育》《社会需要为教育做些什么》尤甚。
今天我最想谈谈《静默中的教育》给我的感受。文章一开始一针见血地指出“今日的教育太喧闹了。走进学校满墙的标语，满园的横幅，满耳的口号。我们赖以生长的学校正在变成制造各种热闹活动的场所。”是的，这是我们所有同事们都能够感受到的，现在无论走进哪一所学校都是“喧闹”的。“这些震耳炫目的喧闹无非是表明我们正在配合种种来自上面和外面的要求，正在与时俱进，紧跟时代潮流，或者是宣示学校的自身追求，或者是展示学校的所谓特色。”学校领导们生怕没有这些喧闹就会让别人感觉到这所学校out了。其实不仅仅是学校，我们走进一节公开课，也会发现，教师们都在忙于创造各种让学生动起来的活动，努力让教室充满欢笑，让孩子们的身体与教师的话语和谐共振，深怕把课堂变成昏昏欲睡的场所。结果把教学变成了狂欢节，变成了百米赛跑或者花样滑冰。学生没有丝毫喘息沉默的机会。这一切都已经远离了真正的教育。教育的本质一定是静默的，而不是喧嚣的，因为人的成长是内在的成长，其过程必然是安静且朴素的，而不是招摇和华丽的。
那么静默的教育是怎样的教育呢？首先，静默中的教育一定需要静默中的学校，一所学校会不会变成喧闹的市场，会不会变成锦标竞技场，取决于学校是否有对风起云涌潮起潮落的教育时尚的免疫力；是否有对各种脱离教育本真追逐外在效应的冲动与欲望的抵抗力；是否有对教育魂魄的持守力或定力。教育在众生喧哗中的失魂落魄，魂飞魄散是导致教育持续静默，失去内在尊严的根源之一。静默中的学校因为有了对教育之魂的坚守而有了底气和耐心。读到这里，我相信学校领导如果听到这段话，一定会大呼“知音呐！作为学校管理者，我们多么希望学校是静默的呀！”其实我想说的是，你们需要的也许是沉默，而不是静默。每逢学校有了一些领导或者来宾之类的，学校都会要求班级无缝对接。学生不得在走廊上活动，来回厕所的路上都要排成小队，有专门的老师负责看管。学校一片寂静，实际上也可以理解为是死气沉沉，没有了孩子们该有活泼烂漫。作为一名普通的教育工作者，我实在不大能理解这种“静默”。前一段时间，在网上有一篇文章很火，题目叫《连续几周被老师批评，爸爸怒发朋友圈——课间让孩子“野”一些又何妨？》。这个故事讲的是杭州的一个爸爸向记者吐槽，因为孩子下课在走廊跑动的事情，连续五六周被管纪律的同学抓“包”，班主任还在群里点名批评，再三重申，走廊教室内不允许狂奔。一开始作为爸爸也回家教育孩子，但后来他了解到课间十分钟老师不允许学生下楼，不允许到隔壁班串门，恨不得让学生老老实实的坐在教室里。是不是管的有点过头了？同时，《半月谈》杂志针对课间十分钟发表了一篇文章，《只许喝水上厕所，神兽归笼如坐牢，课间十分钟“野”点又何妨？》。这位爸爸看完深有感触，转发到了朋友圈。看完这个故事，我觉得仿佛就是我们身边的事情，学生课间到底可以“野”一点，还是将“静默”进行到底？在众多的声音当中我没有发现一个与教育的本质有关的。家长是心疼孩子，学校也该为学生的安全负责。那么到底我们该怎么做呢？读到这里，我又想起了《窗边的小豆豆》这本书。这本书是日本作家黑柳彻子的代表作，也是他对童年的一幅一本回忆录。这本书我真的是强烈推荐给大家，希望大家有空能去看一看。书中小豆豆因为淘气被原来的学校开除了，转到巴学园上学。巴学园的小林宗作校长十分亲切友好，懂得平等对待每一个孩子。小豆豆在小林校长的爱护和引导下，从别人眼里的“怪怪的”小孩儿转变成了一个大家都喜爱的小孩儿。巴学员因为亲切随和的教学方式也让这里的孩子们度过了最美好的童年。巴学园里从不要求孩子们保持静默，活动丰富多彩，孩子们在快乐的学习当中学到了很多的知识和做人的道理。
说到这里，我想我的“静默”与李教授的“静默”已经不是一回事了，我希望我们的孩子们在身体上是“动”起来的，心理上是“静”下来的。该玩的时候动起来，该学的时候静下来，也许正如李大钊先生所说的，玩要玩的痛快，学要学的踏实。
其次，静默中的教育，必定需要静默中的课堂。他不强求制造声浪来表明教育正在真实的发生，不会要求学生在大声朗读中思考，在欢呼雀跃中思想，以身体的活跃替代思维的活跃。他转而希望学生拥有静默的意识，能力和习惯，学会在静默中与自我对话，与他人对话。这样的课堂遵循这样的信念，凡是精神相关的，都一定是在静默中养成和提升的。教师的静默首先是一种态度和耐心，表现为对生命花期到来的安然静待。不催促，不张扬，更不威胁、恐吓。教师的静默，也展现为不急于抢在学生的前面提问质疑，避免匆忙间对学生的表现作出评价。他会主动从课堂的中心隐退，转而把学生推上舞台的中心，它只是在静默中观察，点拨和微笑。这样的教师既有静默之心，也是静默之能的教师。
这样的静默之能，这种“静”与“动”的度的把握，需要我们教师们在实践中不断地发现、发展和提升。
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