闭上眼睛，想到“教室”这个词，大多数中国学生会想到四四方方的房间、黑板的黑底白字，排列整齐的桌椅，站在讲台后表情严肃的老师，这正是大多数人对于学生时代“教室”的印象。日本的基础教育也和中国相似，课堂以听课为主，缺乏同伴之间的合作和学习。可是，一场宁静的变革正在全球的教室里掀起，这场变革的主导者，不是教育学家，不是学者，正是许许多多平凡的教师。在阅读本书时，我感动于众多普通教师，能够不甘于囿于过往已经成型的教学模式，打破固有的观念，勇敢地进行教学实践，加入到变革中来，帮助学生找到了学习的乐趣。
如果要让我用一句话概括这本书，我觉得它是一本用心撰写的详细的听课笔记，与从头到尾匆匆记下课堂环节与步骤的听课笔记不同，作者细致地记录了教室的环境与布置，师生之间的互动问答，让读者觉得自己仿佛也身处在课堂中，不知不觉地读完了一整本书，意犹未尽。作者在阐述自己的理念的同时，让我也不禁跟着作者一起反思自己的教学，内心受到极大的触动。对我今后的教学，有着重要的影响。突破自我的第一步，首先要重新审视自己的课堂。每个人都迈出第一步，变革并非遥不可及。
一、什么是真正的学习
教学改革的出发点是“建立学习共同体学校”，学校要成为儿童合作学习成长的场所，并且将成为家长通过参与教育活动共同学习成长的场所。建立学习共同体学校，首先要以以学习为中心，那么首先要了解“学习”究竟是什么，这也是阅读这本书的基础。长久以来，不仅是在日本，在中国也有同样的情况，人们普遍认为认为学习=升学，即“考上好学校”，学校教育存在强迫。在佐藤学看来，升学意味着不断地结束，目标的完结，而学习则意味着准备开始，没有终点。给我留下深刻印象的八木静代老师，他真正转变了自己的教学方式，在执教五年级社会课“汽车工业”时，他将汽车零件拆卸下来，在教室展示，学生们分小组建立了汽车公司，用纸箱制作汽车，模拟生产-下订单的过程。在八木老师的课堂里，我看到在课堂中的倾听与对话，对儿童发言的接纳，课堂紧紧围绕观察、实验、和讨论来进行合作式学习。他用心接纳每一名学生，孩子们安静的思考代替了原本的表面活跃，充满个性的发言代替了原本毫无思维碰撞的回答。形成了高效学习。
二、形成倾听关系
八木老师的课堂案例，让我反思如何创建高效的课堂，实现儿童的高效学习。作为一名英语老师，我也在积极探索如何真正倾听与接纳，激发课堂中思维的碰撞。可现实是，常常被提及的致力于“以生为本”的课堂，在现实中常常受挫。我常常发现课堂中的对话是脱离现实的，老师和学生之间的并没有真正形成倾听关系，更多的时候，老师给出的反馈是评价性的，没有灵活地有针对性地对学生的话做主回应，缺乏互动。而师生之间的互动，应该是细致的。作者甚至认为针对不同地学生，应该采取不同的距离和体态。这种细致，来源于对每一个孩子的尊重和接纳。
山崎老师的阅读课堂正是如此，他不折不扣地接纳每一位学生，尊重每一位学生的思考与感情，引发每一个孩子的潜在的可能性。建立合作学习关系的教师，应该真心接纳倾听。在山崎老师的课堂中，孩子们的眼神没有丝毫的胆怯，他们按照自己的方式朗读。山崎老师没有命令式的话语，所有的话语都是恳请与感谢。这并非是对学生的讨好，而是真正的阅读正该如此。而在现实中，教师倾听学生的发言往往是判断其与预设的答案是否一致，这不是真正的倾听。同时，学生更倾向于老师的授课，因此忽略了倾听同伴的发言。而山崎老师这节课的最后，38名学生都交流了自己的阅读心得，在教室里交响。尽管他们的反应显得缓慢甚至迟钝，但是相对于小伙伴来说，是合情合理的，丰富了教科书的含义。这样的交流虽然和山崎老师的教学意图并不吻合，但是教师不可拘泥于自己的意图，而是要融入到儿童的阅读交流中。所以，除了建立师生之间的倾听关系，也应该养成生生之间的倾听习惯，生生之间的回答要有连接性。充满尊重和倾听的课堂，是安静的、润泽的。如此依赖，学生才能处于一种放松的状态，这种自然状态是安心学习的前提。
二、创造合作探究的教学
在我的课堂上也不乏小组讨论等“合作学习”，但这样的合作与书中的案例相比，学生之间的对话控制性强，教师布置的任务缺乏真实性，给予的时间不充分，合作仅限于小组内交流各自观点等，形式单一，效果不佳，这也导致合作学习停留在了表面。管野老师在“水的膨胀”这一节课中，以每个个体之间的互动而形成的合作学习作为核心，儿童之间的相互学习也深深影响儿童的学习。在建立共同学习关系的教室中，儿童的学习总能超越教室的计划和认识而深入开展。
如何对待边缘化儿童是我一直所烦恼的问题，课堂上总不难看到在学科学习中有困难的学生，不能融入难以参与课堂学习的学生，教学时很难做到以“不懂”的学生为中心，把他们当作课堂的中心来对待。佐藤学认为，尊重学生的思考是教学的基础，教师应在洞察中找到合作学习的可能。是否能够创造合作探究的教学，教师的经验和技能只占了三层，而更为重要地是教师是否能够尊重每一个孩子的尊严。因此在平时的教学生活中，一定要看到每一个孩子挑战新知所作出的努力，看到个体的学习和成长过程。管野老师正是采取了以疏离的儿童和学困生的共同学习为中心的教学策略，将不可能变为可能。孩子们自由思考和轻松交流使得课堂更加丰富。值得一提地是，佐藤学认为，这种合作关系，并非好学生教后进生，而是建立在平等、关爱的基础上的倾听与回应。
书中还有很多这样的老师，正是这些关心教室中的小事，为了孩子成长而不断努力的寻常教师们，推动了课堂中的宁静革命，是真正的开拓者和改革者。虽然他们来自不同的国家，但是他们对于学生的理解和关爱是相似的。他们所关注的并非个人成就，而是每个孩子的点滴成长。这场革命不是轰轰烈烈的运动，而是通过一个个小小挑战来推进的。作为我个人，要时刻向这些教师学习，这是我们共同的责任和挑战。
公众号：pcren_cn（长按复制）
评论