生命科学发展史读后感 读后感大全最新

在信息爆炸时代，碎片化的知识和观点正在慢慢侵蚀着人们的思考力。尤其对于新生代大学生而言，他们是信息时代的亲历者，如果缺乏独立思考能力，便会迷失在纷繁复杂的信息流中。因此，引导并培养大学生独立思考能力应当成为当前大学教育的重要内容。

独立思考是指一种对事物的洞察能力，是一种透过现象看本质的思考。只有具备了独立思考能力，才能在遇到问题时自己找到答案，才能客观正确地认识世界，实现个人价值与理想[1]。爱因斯坦曾说，“教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西”，我对此言感触良多。生物专业学生大都学过《生物化学》这门课，其中“三羧酸循环”代谢通路和物质名称是考试重点，通常在考试前大家都会通宵达旦地复习和背诵。然而，当学生毕业几年以后，就算是当初的“学霸”也不能将其完整地写出来，大家戏称“都还给老师了”。我们不禁会问：连这些基本内容都没有记住，难道大学课堂什么也没有给学生留下吗？回答当然是“No”。仔细想来，学生忘掉的是知识的具体内容，留下来的是学习方法和思考能力。受此启发，我在教学生涯中一直在探求，如何在传授知识的同时，培养学生的独立思考能力。

下面，我结合通识核心课程《生命科学发展史》谈谈自己的认识和尝试。

一、老师和学生是同行者

培养学生的独立思考能力，首先要摒弃传统的灌输式教学模式。一方面，传统教学的重点是知识传授，老师的主要工作是提供给学生大量现成的结果和结论，往往忽略了学生对知识的自主吸收和加工过程。随着互联网的普及和发展，学生获取知识越来越方便。因此，如何教会学生从海量信息中遴选并获取有益知识，以及如何客观科学地看待这些知识成为现代教育的重点。另一方面，在教学过程中师生关系是老师在上、学生在下，学生只能被动地接受知识和观点，缺乏独立思考的空间和机会。因此，想让学生独立思考，首先需要把老师和学生间的上下关系调整为平行关系。我认为，教学就像一段旅行，老师的核心工作在于引领和陪伴，而不是单纯的说教或负重前行。在教学实践中，我一直秉持开放的心态，从来不急于给出个人观点，以免先入为主，影响和左右学生的思维和思考；也避免直接给到一个定论，而是把问题摆出来，引导学生自己开动脑筋来识别和判断。

二、将“学会思考”纳入教学目标

培养学生独立思考的能力，必须要将其设为主要教学目标和努力方向，并且围绕其设计配套的课程内容。《生命科学发展史》课程的目标定位是“增长知识、学会思考”，通过课程学习，既让学生掌握生命科学知识及其产生、发展的规律和特点，又培养、提高学生的科学素养和独立分析问题的能力。

任何能力的形成都是以知识为载体的，学生思考能力的养成也是建立在完整知识体系之上的。因此，围绕“学会思考”课程目标构建了完整的课程体系，并根据学科发展的线索和路径，设计了10个单元的课程（每个单元分为2-3讲），具体包括《我们从哪里来？》、《思想从哪里启航？》、《生物的分类和演化》、《人类对自身的了解》、《细胞、胚胎及其克隆》、《微小生命体的世界》、《种豆得豆的道理》、《揭秘生命密码》、《生命开始变得可控》和《最后的前沿：脑科学》。

该课程体系具有四个特色：（1）每个单元的名称和内容设计简单明了、生动有趣，可激发学生的学习欲望，带着好奇和问题走进课堂；（2）课程没有按照实证主义编年史方法展开，而是以思想发展为主线、以人物为核心，重点介绍生命科学知识产生、发展的社会和自然背景，并注重剖析生命发展期间人类思维方式的变化和发展，让学生循着这样的发展轨迹不断进行探索和思考；（3）尽可能保证知识内容的先进性，紧跟时代和学科的发展（课程许多案例都为最近几年发生的事情），培养学生的前瞻性思维能力；（4）把自己的科研工作纳入教学内容，使学生对科学研究和科学家没有距离感，同时可保持师生在思维上的“同频”，一起思考，一起进步。

三、实施“问题引导式”教学模式

问题引导式教学模式可充分调动学生自主学习的热情，培养其独立思考和解决问题的能力。我的课堂教学基本以问题为导向、以知识点为载体。课程每个单元之间都由“问题”串联起来，而每个单元内又由“问题提出”、“知识点讲授”、“新问题提出”三大部分构成。这样，既有利于知识的精准传递，又能激发同学们的思考。每个单元都会精心设计一些思考题。例如，在讲解第七单元《种豆得豆的道理》时，首先，提出问题“林耐和达尔文的困惑是什么？”，这样的问题激发了学生想要了解真相和历史的动机，从而引出“遗传学”；其次，讲授知识点“经典遗传学三大定律”，让学生了解遗传学的基础知识；最后，提出一连串的新问题：“孟德尔遗传因子在哪里？”、“三大定律是否符合群体？”、“遗传的物质基础是什么？”等。通过有逻辑的“问题串”引导学生自主思考、剖析根源，同时也自然引出“群体遗传学”、“数量遗传学”和“分子生物学”等新的知识点。

在实施问题引导式教学模式的同时，我始终坚持将一种开放的精神和态度渗透在教学过程中，鼓励学生在回答问题时可以畅所欲言，对学生的回答不盖棺定论，不做主观判断，对于不同的观点能够给予无差别的肯定，鼓励批判性思维和辩论。在这样一种开放的课堂氛围中，学生的思维自由徜徉，重要的不是让学生得出一个固定的答案，而是让他们逐步养成积极思辨的习惯。

四、注重过程考核，检验教学目标

好的教学不能仅停留在设计和实施层面，还应注重过程的监督以及目标达成的检验。通过监督教学过程，能够定位教学各环节中存在的问题，从而有针对性地进行修改和迭代，规避在新一轮教学发生同类错误。通过检验教学目标的达成情况，可以判断当前的教学模式是否合理、有效。以课程《生命科学发展史》为例，考核方式与课程目标达成相呼应，由四部分组成，具体规则如下：

1.出勤签到（10%）。每次课间通过网上软件手机扫码实时、实地签到，两次以上未签到且没有请假者，本课程没有成绩。

2.思考回答（40%）。每讲授两个单元后，老师提出一个问题，学生课后作书面思考回答（要求800字以上），并于下次上课前两天通过Canvas平台提交。下次上课前，老师点评学生作业情况，讨论难点问题，并进行评价和记录。课程共有5个思考回答题，贯穿整个学期教学的全过程。

3.专题报告（30%）。要求学生制作PPT并在教学班进行汇报，报告内容包括介绍生命科学相关领域重要人物的生平及其重要发现/发明/理论/假说等，例如“谈谈达尔文及其进化学说”。汇报后还设有师生提问环节。随后，师生对汇报学生的演讲内容、PPT制作和演讲效果三个方面进行评分，汇总后的平均分即为课题报告成绩。

4.阅读写作（20%）。从老师推荐的14本阅读书目（或自己选择并征得老师同意）中选择1本阅读并撰写读后感或书评（要求2000字以上），课程结束前通过Canvas平台提交。老师会遴选优秀作品推荐给交大图书馆“思源悦读”等网络平台进行发表。目前已从历届选课学生的作业中选取了115篇编入《生命的回响：上海交通大学“生命科学发展史”通识核心课程作业集锦》（待出版）。

上述考核方式有三方面的优势：（1）注重过程考核，大部分作业都贯穿整个学期，而不是期末一次考试或考核“定终身”，过程性考核为学生自主思考创造了更多机会；（2）通过完成思考回答题，及时巩固每次课堂讲授内容，同时，每次课前老师有针对性的点评和师生讨论，可显著提升学生的独立思考能力；（3）通过PPT演讲和读后感/书评写作，既能锻炼学生的语言和文字表达能力，又有利于学生进行深度思考。

知识的细节是很容易忘记的，一旦需要，又很容易在书中查到。假定学生全部忘记了课堂所学内容，那就意味着白受了教育。用怀特海的话说，“教育”就是完全渗透入你的身心的原理，一种智力活动的习惯，一种充满学问和想象力的生活方式；用爱因斯坦的话说，“教育”就是独立思考和判断的总体能力[2]。因此，教学应当聚焦于培养学生的隐性能力，让学生拥有一种“口袋技能”——无论何时、何地、从事何种职业都可以拿出来加以利用的技能。