“书要教得好，也要全力以赴，不能随便。”余光中说的是自己，你用心读了，觉得他也在劝勉我们。教书，全力以赴，不能随便。——肖培东
《我就想浅浅地教语文》这本书精选了肖培东老师在全国各地示范课中的16个经典课例，涵盖中小学课堂，以教学沙龙的形式，给人以现场感，并辅以16位语文专家的精彩点评，可谓篇篇精彩。这所有的精彩凝聚起来，不仅凸显了他独特的教学理念：“浅浅地教语文”，更让我感受到肖老师对语文执着而有深度的爱。这份爱让他对语文课堂全力以赴，教字，教词，教句，教篇章，教我们能感受到的也应该要感受到的思想。
苦苦思索，寻找最佳的教学途径
全力以赴教语文，从寻找最佳的教学途径开始。肖老师曾感言“语文老师最痛苦的在于阅读作品时不允许彻底的陶醉其中，还要及时抽身出来，去寻找最佳的教学途径”。而如何“选点”切入课堂，如何设置教学的“主问题”，都在考验教师的教学眼光和文字敏感度。
在《山羊兹拉特》一课中，肖培东并没有从小说三要素去做板块式的教学，而是在学生了解故事后，提出了“拯救兹拉特的最重要要因素是什么”这一高屋建瓴贯通全文的问题。学生在重读小说的基础上，各抒己见，答案由“暴风雪”，“草堆”到“情感”，逐层深入解读文本。《始得西山宴游记》中，他巧换题目，去掉“始得”让学生快速进入文本，“与其说柳宗元游西山，不如说柳宗元（）西山？”填的字既可以是文章中的，也可以是自己想的，这些都是对“游”字更深入的探索。这种教学主问题的设置既包住了文章又深入文章，让学生聚焦文本的同时，又给学生开放的空间。
回想自身教学，初入语文课堂时，总是挖空心思想如何进入课堂，导入必须有音乐，有诗文，有发人深省的文字，台上必须激情澎湃，台下必须涕泗横流，讲台似乎变成了舞台。而这些年，又走入了另一个极端，上课直奔主题，甚至没有引入，直接奔着教学目标，课堂枯燥乏味，只为完成教学任务。肖老师这种“固执”地寻找的最佳教学点的做法惊醒“梦中人”，教好语文，我全力以赴了吗？现在的我必须静下心来像肖老师一样苦苦思索“如何在教学中更有效地达成教学目的，不是刻意追求，而是不露痕迹”，上名副其实、不掺杂质的语文课。
细细咂摸，品味鲜活的文字味道
全力以赴教语文，贴着文本语言，回归教学的本真。肖培东的课，很少穿插其他材料，也几乎不拓展。他的语文课是真正的文本阅读课，有琅琅读书声，有真诚的对话，有主动的揣摩，更有深刻的反思。
《孔乙己》一课中，他和学生分角色朗读课文，学生读一个“哦”字，前后通过变化标点，分析情感，一共读了8次，启发学生体会周围人冷漠自私的看客心理。《斑羚飞渡》中所有关于“斑羚飞渡”的思考都要从文中找到依据，并有感情的朗读出来，选取文段，让学生填词朗读，揣摩动词，真正的做到了“贴着文本行走”。《春酒》中对文章题目18次朗读，更让学生揣摩到“春酒”的甜美享受，惆怅忧愁。
“语文教师能引导学生善于读书，其功至伟”。反思自身的语文课堂，越来越多的分析讲解，题目的作用，段落的作用，动词的妙处，甚至于给出学生分析的模式思路，经常忽略了孩子们的阅读体验，主动的情感体验。没有书声的课堂，又怎能上出语文味儿呢？我想，只有把朗读放在它应有的位置上去，才能上出实实在在的语文课。
静静等待，唤醒真诚的语文课堂
全力以赴教语文，多一些耐心，把课堂还给孩子。肖培东老师的课堂充满温润的气息，慢慢读，细细品，轻轻说，没有居高临下的说教，更多的是时时关注学情，以学生为本，帮助学生慢慢抵达彼岸的课堂。正如他所说“教学，是信任，是唤醒，是耐心，是激励。即使你含苞羞涩，我也依然等待。”
《春酒》中，学生初读的生涩，情感的隔离，到渐入佳境的体悟，情浸文字的朗读，无一不在慢慢进行，思维和情感就这样慢慢地滋养起来。这份慢，是一份等待，也是一种陪伴。《沙之书》中，面对学生的犹豫不确定，他不急不躁，慢慢引导，不用高深的术语去解释“虚构”，阐明“隐喻”，而是用一次次对话贴着学生的理解和思考，和学生一起深入文本，难点突破自然水到渠成。
面对孩子，肖培东说“语文老师，怎么样才能不辜负这样清澈的眼睛？我们，究竟要把孩子带到何方？”。初一积极踊跃的课堂，到了初三竟鸦雀无声。课堂上经常出现一种可怕的安静。我向往他与孩子们鲜活生动的互动，渴求孩子们眉眼、话语里的灵动。所以，浅浅的教语文，浅到学生心底，才能让语文课堂更有深度，更有温度。
看肖老师的课，我一次次看到了那个浮躁的自己，不成熟的自己。今后的日子里，对于语文，对于课堂，多一份固执坚定，多一份全力以赴的勇气，“浅浅地，拨开繁杂的草，从中找到最亮丽的一株种成课堂的大树”。
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