书山有路，学海无涯。历经半年的语文教学，写作课让我苦恼，让学生头疼，批改起作文来更是苦海无涯。教研一线牵，珍惜这段缘。这份缘让我有幸拜读了管建刚老师的作文教学作品。无论是内容安排，还是语言表达都具有很强的吸引力，一个个别具匠心的训练，让我爱不释手。正如他说的：“这个是一本很危险的书，因为你看完之后，你会改变。”
上学期的写作课借助《看图写话》技法版，指导学生“写什么”“怎么写”，如出示一张，学生开始观察，然后由左到右、上到下、远到近等有顺序地说一说发现了什么，再结合时间、地点、角色、事情四要素连成一句话，接着细心观察主角的外貌、动作、神态，最后运用想象，把画面补充完整。此写作方法步骤清晰，有条理，让“教”有“法”可依，是挺好理解的，但奇怪的是，实际课堂上，我发现学生对内容连贯性和丰富性存在较大的困难。词句单薄、衔接不连贯、缺乏自己特点......，自认为是学生想象力很丰富但未能及时再现，还有词汇量不足等，因此鼓励学生积极阅读，多积累，留心生活，课堂教学激发他们的想象和语言运用。
这是一个长期性和反复性的漫长过程，对于二年级的小孩子来说，似懂非懂，某种程度上来说，增强了他们对写作文的无措和心烦。管建刚老师认为：每个学生都有一个“写作金矿”，不需要老师给他种萝卜、种青菜，“生成”内容。而指导学生怎么写，危害更大了，作前指导，犹如医生未就诊即开处方药，老师没见过学生的作文便开始指导，这样的写作教学可能会造成“好心办坏事”。过早地给学生一个写作模式，一定程度上压制学生的创新思维，写出来的文章千篇一律，没有自己的个性风格，如何是好？管老师建议让学生主动愉快地学会写作文、创造性地写作文、享受写作文。作文教学应以学生为角度展开教学，如果我是学生，我怎么可以把自己的话轻松自然地流于笔尖，怎么享受地写作文。作文教学同语文识字教学一般，“先学后教”“以学定教”“顺学而教”。曾看过这样一个案例：在一节语文课堂上，一只蓝色斑纹的小鸟从窗外飞了进来，吸引了所有学生的注意力，老师立即把正在上的课改为写作课《窗边的一只鸟》，让学生仔细观察小鸟的外貌、形态、动作、神态等，把故事编写下来。班上学生有话可写，写作兴趣浓厚。此做法贯穿了学生主动愉快地写作文的思想，也应“顺学而教”的原则。
管建刚老师在《我的作文训练系统》第二章“描写力”训练中说话力中说到，小学生写作文，第一苦恼叫“字数”。为“字数”苦恼的学生，读他作文时，里面的“人”几乎是哑巴。我的班里存在不少这类“字数关”过不了的学生，又或者流水账的学生。轻松过了“字数关”，学生对作文的恐惧，能消减大半。读了《我的作文训练系统》之后，我决定从突破“字数关”下手，让学生有话可写，最重要的是能激发学生的写作兴趣。从“文心”到“文字”“文气”，原来“人”那么会说话。“电脑游戏”怎么讨论的，讨论了什么，“我的作业被‘他’拿走了”总不会不吭一声......管老师用自己的教学经历讲述他对学生的写作指导，也是对我们一线老师的教学指导。学生在写作时也会运用语言描写，“小狗说，小猫说，小狗说.....”这种现象很常见，也让我大伤脑筋，而管老师的方法让我恍然大悟。四种说话句交替使用，通过例子突出提示语的重要性，精彩就藏在提示语里，还调动学生头脑风暴，唤醒学生的知识经验，说出很多不带“说”字的提示语。原来，好的说话句，不只能“听”到声音，还能“看”到动作、表情、肢体上的“话”。“有声音，有动作，有画面，充满立体感。”
在训练学生每一种能力的过程中，管老师如神秘的魔术师一般，循循善诱，一步一步地指引学生到他的精神领地，生动形象地为学生创设情景，从而提高学生的描写能力。其实，如果不是老师具有非常渊博的知识、透彻的研究、深厚的基本功，很难做到。因此，对一线语文老师提出了更高的要求，必须不断学习、不断阅读、思考、揣摩，丰富自己的学识与技能。
比海洋更广阔的是天空，比天空更宽广的是人的心灵，人的内心丰富了，更易捕捉细微敏感之处，写作路漫漫，切身的实践与感悟亦无止境。此书是有用的，从学生出发，边学边实践，走进作文教学的深林处，走进学生的心里。
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