这个暑假，我读了俄国教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，发现了自己许多不妥的工作方式。发现了这位伟大的教育家早在几十年前就发现了一些教育的好方法。而我们在时代浪潮的冲击下，在以结果和考试为标准考核的约束下，忘了运用这些好的方法。比如，空喊着“阅读！阅读！”可是没有时间去指导，没有在课堂上落实。曾经认为与孩子打成一片是快乐教学的起点，但是后来却在繁杂的事务面前，与学生之建立了一层厚厚墙。曾经痴迷于大自然的观察与寻觅，也相信这样美好的浪漫一定是学生的美丽的记忆，但是，在城市的森林里，却迷失了那个有思想，有个性的自我．．．．．．．苦苦地工作，却没有得到自己想要的一切。在磨失的时光里，蹉跎了理想。这个假期，我倾听大师的声音，在他质朴的箴言的记录中，我决心倒空自己重新出发。
首先，要彻底翻转课堂，和学生一起观课，在疫情之后，让课堂教学彻底升级。让课堂成为师生共同表演的舞台。课下师生一起准备，而不是教师一人的精心准备，在不可复制的，在不可重回的课堂上，让师生的生命在课堂上倾情投入，被强烈地磁化。要做微课导学，要用导学提纲引领学生的学习进程，提前预设好，设想学生遇到的困难。就以阅读教学为例，除却导入的花式，就可以把导学提纲出示出来，让学生按纲学习，学习碰到困难，就准备着手讲。在重难点处，提前让学生有所准备，这样就可以让教学完整、顺利推进。我在想着我们可以录哪些微课，知识点，把所有的知识点都录成微课，关于阅读理解的一些方法，关于习作的一些方法等，这个的确是要花时间去做的，不做，我们教学就会是疫情前的状态的继续。
第二，给学生的学习搭建支架。语文学习困难是什么？不会造句，不会体会，不会表达，不会概括．．．．．．我们就在此搭建起学习的支架。这些不都是有方法吗？给出填空让学生去做，不就变得容易了吗？任何一篇阅读课文，我们如何逐步引导学生学懂学透，就是靠着一些学习的支架，让学生在其间思考，绝对不是老师自己设计，自己回答。搭建支架的过程中必然包括研究通向解决问题的路径，学生会碰到什么困难，这个困难必须提前准备好帮助的方法。这个解答的过程，不是问题高高在上，无所思考，拿来标准的答案，和盘托给学生，让学生去记忆，这是不合适的，学生一定在理解的基础上，通过思考而得到的解答才会被学生所掌握。比如，随便一个问题，问学生，这篇文章表达了作者什么思想感情？学生不知道，猜得不对。遇到这样的情况，为什么不进一步搭建理解探究的支架呢？通过这些句子，你体会到了什么情感呢?必要的不妨进行提供多项答案供选择。再比如，面对一篇篇课文，我们进行了一些教学设计，但是我认为还应该从应试的角度，为学生再次搭建学习支架，考核学生是否学懂了。我觉得这个支架与教学设计是有区别的，它是浓缩了对课文的理解与感悟，更多地立足于对学生思考能力的训练，当然了，还是要顾及学生在思考的过程中碰到困难，建立支架，也即解答提示。
第三，不是花大量时间去补习，而是通过关爱与阅读引导，去开启心智的大门。这一点，我觉得我做得不好。我总是花大量时间，在后进生身上，给他们补课，花别的时间，看着他们写作业，实际上，看似付出，实际上的收效甚微，我很疲劳，学生也很无奈，也觉得自己很笨，也提不起兴趣。我把我的空余是时间用来把几个后进生拉来，看着他们完成作业，必要地进行讲一讲，这样以为是不抛弃，不放弃。但是，读了苏霍姆林斯基的关于对阅读的重视的一再提出，我彻底被打动了。我想，如果我早点接接触这一本书，也许我的工作方式，会是早一点优化，不过想改变，一切都不算晚。我不会再这样对自己近乎苛刻的从早忙到晚，一刻也不让自己停歇，可以称得上是呕心沥血的付出时间，牺牲自己原本可以“修养”的时间。在上阅读的时候，强化激发阅读的兴趣，加强与孩子的对话，让阅读课成为孩子们都喜欢的课。当然，重点是那些看起来不太爱学习的孩子，得把他们能够牢牢地抓住，是重中之重。最本质的核心是课程本身的设计对后进生的吸引力要强。怎样作答，作答到时什么程度，遇到困难怎么办？解决的路径是什么？这一部分的孩子要怎样思考才能解决。如果，经过这样的一个过程还不行，那么就进行，另外的阅读渗透。不在知识能力的本身去强拉硬拽，而是开展更加有趣的阅读活动，有一天比谁知道的新鲜事儿多，有一天比谁读得得量大，有一天比谁懂得的做人道理多，有一天比谁认得的生字多，有一天比谁积累的好词多，有一天比谁记录的好句经典，有一天比谁知道了科学知识最前沿，有谁把阅读和绘画结合起来．．．．．．．总之，是遵循学生的爱好去激发学生去阅读沉淀。
第四，对于后进生的关注不是知识、能力上的关注，而是兴趣的激发，爱心的期待。绝不是打击、贬抑。引导他们把旺盛的精力投入到有趣味的阅读之中来。就算是分层的补习班也是阅读的开智，而不是知识的重复。当然了，这其中的开展方式，是有学问的，一套严密的训练方案与训练模式，是应该被固定并被推广开来。一部分学生的启蒙教育出现了问题，不解决启蒙的问题，就无法进行智力教育。这一点与上一点是有些相通的，我们都知道，总是有一部分学生，倾听理解能力非常弱，他的智力活动频率是跟不上老师讲课的节奏的。久而久之，知识与能力的增长就会出现一个更大的断层，而且断层越来越大。学习的兴趣自然也就淡下去。怎么办？这部分孩子是根上出问题，一味地修理枝叶，促其茁壮，显然是拔苗助长，劳而无功．根上出了问题就要从根本上进行治理，也就是这部分孩子的阅读理解思维是出了问题的。是智力没有开发好，就要补上这最根本的一课，怎么补，智力开启训练，或者实践探索训练，或阅读开智训练，用信任和尊重不断地激起这些孩子对自我的认同。让他们体会到解决问题的快感，当然，是从最基础开始的，考核线是不能以正常孩子达的水平作参照的。我想，只要因材施教，用对了方法，不厌其烦，他能真正地感兴趣，这个孩子智力发展，就像是粒种子的萌芽，总会在蒙昧之中，奔突跳跃，最后破土而出的．这时候，也许别的孩子已经茁壮了，他才发芽，那又何妨呢？每朵花都会绽放，只是花期不同罢了．尊重每一个孩的认知，尊重每一个生命，这是一个做为教育者的天职。教育的确是应该区别对待的。教育的过程不是工厂批量加工零件，而是培育，有些苗株虽然已经破土，但是精神的成长是没有破土的。我们要做的就是要让一部分特殊的孩子，让他们的精神生命成长起来。用思考代替记忆，用感知代替背诵。这部分智力较差的孩子，原本就记忆能力较差，如果再重复强制让他去记，反而没有任何效果。把他的记忆形成思考的训练方案，来辅助记忆，才是最好的帮助方法。
第五，让每一个孩子在课堂上思考起来。课堂与其说是师生共舞的平台，不如说是老师辅助学生起舞的平台．不是老师带领几个学生推进课堂教学的进程，而是全体学生，一个不少的共同推进。让每一个孩子在课堂上思考起来，这是多么重要啊！不能让他们随意的蒙混。那么，这个以小组这单位的学习团队，就变得非常重要，我们得制定一套小组长为核心的学习项目推进策略，这个小组长必须绝对能引领组员的学习。方案的推出，辅之以支架的建立，把难度降解，让努力的方向更明确，让解答的兴趣更浓厚。当然还有在学生玩耍中多做思维体操的训练趣味题。
第六，让我们的课堂成为观察与发现的平台。一个人的观察能力是非常重要的，把观察所得表达出来，就是最好的思维训练。多多的设置发现的问答，让学生在课堂上呈现思维的训练过程，这一点显得尤为重要，一个词语，一个句子，一个段落，一定可以设置这样或那样的发现问题的，让最慢的学生都有思维的痕迹，才能算这一堂课是教学成功了。
第七，周末布置走近田野的作业。大自然，蕴育万物最好的摇篮，走进大自然不仅能够放松身心，而且能够陶冶情操，激发灵感，大自然应该一个万能的灵丹妙药。我们在课内，也许做不到这一点，尤其是安全问题一直是比较敏感的话题，那么，我们就应该要求孩子，要求孩子的家庭，在周末走进自然环境，草木花树，河雨云风，这些都是疗育书本疲劳综合症的的最好医生。而课内把大自然的让多放给学生多看，通过美的呈现，激发学生对大自然的向往。我觉得，生活在城市里的学生，特别需要这样的疗育，水泥森林硬化了城市里的孩子的心灵，而山川田野则柔软了他们的心灵。另外，一定要在周末布置劳动的作业。不管什么劳动，只要动手参与了都要鼓励，最好还形成考评，变成班级的一项制度。第八，给学生创造自由安排的时间，让他可以尽情呼吸新鲜的空气。自由相对于课堂，空气相对健康，我们要孩子健康，那么，我们就要多给孩子自由。从早到晚把课程排得满满的，显然是不合适的，就目前的体制来说，多上一些自习课，倒是很好的，不用给任务，让他们想做什么就做什么。不要为了赶课而去挤占课堂，那样学生带着情绪上课效果并不好。
这就是我通过阅读，得出了最深刻的7点，我想我会很好地践行，让大师思想在我的教学实践中发光。
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