《给教师的建议》读后感1000字1
苏霍姆林斯基，苏联著名的教育家，他将自己的一生倾之于教育，通过亲身教育实践创作了许多作品，其中《给教师的建议》更为教师的们所追捧。早些年，我也曾将这本五百多页的书籍放在自己的书架，立志研读，可终将被各种各样的忙碌所搁置了。今又在工作室的“共读”下重拾这本书，再读来，多了几分回味，几分思考。
教师观
“教师的时间从哪里来”，教师工作本身的方式和性质，就决定了教师的忙碌，备课、上课、批改作业、课后辅导再加上课外的工作等等，充斥了教师一天的生活，以至于老师们经常抱怨没有时间。这也是我们常以“辛勤”“奉献”来形容老师。
针对老师的时间问题，苏霍姆林斯基也提出了自己的建议，他认为“教师进行劳动和创造的时间好比是一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它”，而滋养它的小溪流便是读书，每天不间断的读书，与书为友，不以应付上课而读书，而是“出自于内心的需求和对知识的渴求”。如书中“用一辈子来备课”的历史老师，用自己读书所获得的知识，来改变死扣教科书的备课。
知识观
“知识，既是目的，也是手段”，他在著作中提到，在教学中，我们应努力的做到让“知识活起来”，让它成为工具，充斥在学生们的脑力劳动中、集体的精神生活中、相互交流中。在有学生脑力活动的参与中，他们才不会为知识的枯燥而反感无味，知识便不再是目的，而是成为了学生学习的手段和工具。而想要让知识成为学生们学习的工具，必须要将基础性的知识在他们应该掌握的阶段牢牢掌握，稳固的地基方能盖起大厦千倾。
在我们的教学中似乎更倾向于将知识作为目的，强迫孩子们识记、理解，知识永远在牵制着孩子们，搞得孩子们叫苦不迭，老师们焦头烂额。越是如此，收效越甚微，孩子们本应该作为工具的基础性知识都未能达标，以至于到中高年级后，老师们举步维艰，不得不重拾基础知识，费心劳力还收效甚微。
学生观
在著作的第一条建议中就提到“没有也不可能有抽象的学生”，不仅如此，苏霍姆林斯基在书中还多处反复强调这一点，“不要向儿童要求他不可能做到的事”。在教学中我们有着“课程标准”，但这只是“包含一定水平和一定范围的知识，却没有包含活生生的儿童”。
在我们的班中，总有一部分孩子没能到达我们的要求，甚至于我们倾尽心思单独辅导也无济于事，这便是我们所面临的对象。我们应改变自己的想法，另辟蹊径，为这些孩子寻找适合于他们的知识目标，让他们也能享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
捧着《给教师的建议》，面对班中活生生的学生，从书中不仅获得了具体可施的法宝，还从中受到了莫大的启迪。教师之路漫漫，吾将上下而求索。
《给教师的建议》读后感1000字2
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，是我们“和合”名师工作室成员共同研读的第一本书。书中一共100条建议，每一条建议都充满教育智慧，从老师的个人素养提升，到激发学生学习的主动性，再到培养学生的创造性思维……真可谓字字珠玑，读后受益匪浅。
作为一名乡村小学语文教师，读完本书之后，联系到自己从教20多年的教学现状，再结合我们的教学对象学生的逐年变化状态，感到目前我们的教学要改变的除了我们教师本身的思想认识之外，还有我们语文课的课堂教学策略。
一、要使知识“活起来”
我们很多老师在教学中，要求学生掌握知识，也就是要求学生在解决问题或测试时，能够把学过的知识准确无误地“倒出来”，这样的表现就是有知识、有能力的表现。其实这样的评价导致学生学到的知识脱离了学生的精神生活，脱离了学生的智力兴趣。学生掌握知识变成了毫无乐趣可言的事，变成了为了学知识而学。我们教育理想的观点是：只有当知识变成学生精神生活的因素，吸引他们的思想，激发学生学习的兴趣和热情时，才能称之为真正的知识。这就要求知识“活起来”。
作为小学语文老师，在我们的课堂教学实施时，应把知识与直观生活结合起来，带领孩子走进自然。就像低学段的教学重点认识字、词，我们可以让学生在观察自然界事物的过程中，通过直观的看、闻、触等感官去认识并理解，进而有思考。比如认识春天，作为引导者身份的我们，可以带领学生走进田野寻找春的痕迹，用优美的语言向孩子讲述春天自然界的一切生物都在复苏，都在焕发出生机勃勃的状态：河水解冻，发出淙淙的流水声；田间地头的麦苗，渐渐挺直了腰杆；路边沟渠里的枯萎的野草，也隐隐约约透出了绿意……学生在老师的引导下，争先恐后地说出自己看到的：尖尖的草牙、嫩黄的柳芽、偶尔掠过的小燕子的黑影……
就这样，孩子在老师的思想引导下有了自己对字词的理解，在理解的基础上进行了主动性的思考，接着有了自己的语言创作创作。这样的教学过程使学生对于字词的学习不仅限于固定的知识，而是让字词的认知过程成为创作和情感流露的推动力和源泉，打开了通往周围世界的窗口。学生在学习知识时主动进行着思考，无形中得到了一种无可比拟的思维的快乐感，在认知的过程中得到了享受。这实质上是让教学过程发生了质的改变，把获取的知识变成了再一次获取知识的工具，也就是让知识“活起来”了。
二、培养学生强烈的学习愿望
作为老师，我们的任务应该是不断地发展学生从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——强烈的学习愿望。
首先是作为课堂引导者的我们，应该投入到一种积极的情境中，用系统的连贯的语言和情感创造一种精神振奋的、生气勃勃的“情调”，让学生在课堂的学习过程中产生良好的情绪感觉，即从学习新知识中得到满足感、从掌握新知识的紧张劳动中得到健康的疲劳感。也就是在整个课堂的实施过程中，让学生在掌握知识过程中始终积极，教师的课堂流程设置能够引起全班学生的兴趣。
其次是作为学习主角的学生。我们应该让学生从一踏进校园，就让他们感觉生活在一个十分有趣的思考的世界里。要知道，儿童想要好好学习的愿望，是和他们乐观地感知世界不可分割的。如果学生对于学习没有一种欢乐的喜爱，没有付出紧张的精神努力去发现、获得知识，是谈不上热爱学习、热爱知识的。所以可以设置一些特别的思维活动课，让学生参与到学习过程中，以主人公的积极主动状态去学习新知识。
这样的学习过程也就是“到思维的源泉去旅行”。我们在每个学期都可以多多进行一些实践性的活动课，让学生在实践课的活动进行基础上发现问题，从而引导学生为了解决问题去阅读书籍，从相对应的书籍中带着问题去阅读并思考，进而发现问题的答案。这样的课程设置把实践劳动与智力很巧妙地相融合，让学生在学习过程中慢慢成长为一个爱钻研、爱思考的读者，让学生就实质性的问题通过这样的融合，激发起学习之后获得收获的自豪感。就这样设置的教学环节环环相扣，从而激发起学生的主动学习愿望。
三、培养学生的创造性思维
亚里士多德曾经指出：思维是从惊奇开始的。一个人由于看见了世界，他就不会成为消极的旁观者，而是成为真理的发现者。纵观我们现在的教学现状，可以发现：孩子们刚入学时，聪明伶俐，勤学好问，可是随着年级的逐渐高涨，孩子已经不愿主动回答问题，甚至躲避问答，有的成绩甚至下滑厉害。为什么学习的知识越多，学习却越来越艰难——这些都是学生的创造性思维能力缺乏系统培养的缘故。
每一个孩子就其天性来说都是一名诗人，但是，要让孩子心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作的源泉，就必须交给他观察和发觉周围各种事物和现象之间的众多联系。也就是要给学生以足够的智力训练，使这些学生的求知欲、好奇心、活跃的智慧和鲜明的想象不仅不能熄灭，而且要得到很好的发展，也就是带领孩子去亲自体验，亲自认识事物和词语、景物环境与句子之间的深刻的联系。在这个基础上，再逐渐扩大孩子阅读书籍的内容、范围，使学生由认识自己身边的田野、树林而逐渐扩大到了解祖国以至全世界的自然界和人们生活情态。
当然我们也不能绝对地夸大直观教育的作用，但是用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察——必将使学生逐渐消失学习的主动性，在求知的过程中体会不到思考带来的快乐，并将逐渐丧失创造性思维。反之，到和教学内容相关联的事物情境中去直观认知，到思维的源泉去旅行，就是一种不脱离生活的教学过程，这样我们的学生们就会把刚学到的知识变成认知新知识的工具，层层推进，有求知欲、好奇心，有主动探索的欲望，有通过自己思考获得成功的快乐满足感。
我们希望每一位个性鲜明的学生，在求知的过程中，依然保持鲜明的思想，拥有生动的词语表达以及极具个性的创造性思维，做一个快乐的学习享受者。
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