一个人的成长离不开读书,读一本好书是每一个人的追求。近段时间，我仔细品读了由叶澜老师著作的《教师角色与教师发展新探》一书，本书从”教师德性论”到”教师审美论”再到”教师发展论”,把教师职业的形成、教师与其它职业的区别及教师应达到的理想境界多角度地呈现在了我面前，使我对教师的职业有了更新层次的认识。
本书的最大亮点在于把教师如何“育己”作为著作的重点加以阐述,把教师职业提高到具有对学校教育质量、教师生命质量决定性意义的高度来认识。作者将教师职业存在状态分为三种,即以此谋生和养家糊口的生存状态、体验人生和品味幸福的享受状态、服务社会和完善自我的发展状态。”扪心自问：我究竟是什么样的教师?”不知道有多少教师想过这个问题。对自己所从事的职业到底抱以怎样的态度、怎样的心情?
全书给我感触最深的是第一编——教师德性论。德是教师从业之首，书中从“教师是谁”到“教师的德行是什么的追问，再到教师德行的核心构成、教师德行的养成三章进行了详细的阐述。回首二十余年的教育生涯，扪心自问：教师到底是谁?教师德行的核心是什么?教师的的德行怎样养成?教师的德行有哪些价值?在此我谈谈自己的感悟。
教师是谁?
教师是谁?这是一个不大为人所提的问题。在提出这个问题我们就要弄清楚：教师以何种特殊性使其不以偶然凑在一起的等闲之辈，教师职业是由特殊使命、特定尊严的一种身份的象征。教师难道就是在学生稍有不慎，做事没能如他所愿之时，便理直气壮，盛气凌人的责备者吗?其实，从某种意义上讲，教师在收到外界临时性的强烈刺激时，必定会产生敏感性和冲动性，必定会对刺激有所反应，况且，教师本身就不应该像是一位根据一部公正而抽象的法典来冷静地进行审判的法官，而应该能够深刻感受周围一切的活生生的人。教师应该就是学生趋益避害的引导者，是学生健康成长、健康发展的促进者，教师应该考虑与其学生可能采取与自己不同的观察角度，敏于感受并欣赏这种差异，与其交往时心平气和，悦纳他人，作为教师他的生命是一场灵魂与思想健康成长之伟大意义的奋斗者。
教师德行核心是什么?
笔者认为：教师德行第一个核心是善。教师的善指的是受教育者合理的共同利益的谋求，对教师责任与意义毫不推卸的遵循对受教育者人格和对受教育者发展负有高度责任的认同。教师的善要能充分调动积极地教育情感和坚强的教育意志，取践行符合教育规律的教育信念，充分展现教师的力量。第二个核心是公正。教师要让每个受教育者得到合理需要和合理评价，在教育学生的态度和行为上，公平公正，正直无私，不偏袒、不偏心，对待不同相貌、不同性别、不同智力、不同个性、不同出身、不同亲属关系的学生，一视同仁，按照党的教育方针，满腔热血地关心每一个同学。第三个核心是责任感。教师承担责任首要前提是分清任务，认识到在规定的具体情境中所承担的责任，学会在不同情境中如何跟学生发生相互作用，选择恰当的策略。这样的教师，才会有教育理性和教育智慧的力量、师爱和师生协作与精诚团结的力量，才能正确评价以各种不同形式表现出来的学生精神风貌的卓越性，能在与学生的利益和幸福协调一致，并且不损害他人的利益和幸福的情况下寻求自己的利益和幸福;促使学生发挥更高形式和更高层次的自我潜能，增加其团结、友爱、洞察力和理解。
教师的德行怎样养成
教师德行有一个发育生成的过程需要培养，因此，教师的德行养成需要从以下几方面着手：一是教育实践是形成教师德行的基础。教师要使自己更富有教师的德行，只有将教育实践过程中变为现实，接受标准的权威性，使自己的教育态度、选择、爱好、和兴趣服从这个标准，要把教师道德理论化为思想方法，同时要身体力行，化为自己有血有肉的道德人格;二是重视自我反思和自我修养。反思不仅仅是师生关系的反思，更要体现时代风尚之中。康德曾说过：“认识两个世界的公民，一个是日常的经验世界，即自然世界;一个是灵魂和将喊谁呢的世界，即自由世界。”由此看来，每个人都是受着两个世界的影响，教师也不列外，教师在经历内部反思和外部影响的过程中，时刻反思教育的时代风尚，树立良好的道德风尚，培养学生富有正确的时代性价值取向，培养社会需要的人才;三是教师要有自知和自我理解。教师要保持良好的健全心智和精神状态，诚心诚意的追求工作的意义，不知疲倦地为扩大其知识与能力而奋斗，始终保持正确的方向感和目的感，对自己做什么事有清醒的认识，保持积极的情绪，对其职业生活充满热情，对学生富有同情心和宽容、谅解的情怀，从而提高创造性，增强智力效应。
教师德行的价值在哪里
通过此章，我认为拥有高尚师德的教师才能堪称名副其实的人师，人师达到了高于并超越教材的境界，能够给学生远比教材更多的东西。人师对学生的心理了如指掌，能够想学生所想，想学生所疑，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，以高度娴熟的教学技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋里遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的知识丰富学生的知识，更为重要的是，人师能在教学实践中用自己的高尚思想品德熏陶感染学生的思想品德，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，用自己的灵魂塑造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格。人师的教学境界会达到不教之教，即教的不是书本里现存的事实知识，而是无法物化在书本中的一种人生智慧。人生智慧是一种心灵的彻悟，是一种有美感体验的豁然洞见。学生一旦形成了教师和他自己用全部身心滋养出来的人生智慧，其对学问和人生就会有种全新的感受和深层的把握，生存境界就会更加崇高。
细品此书，我心中的油然而生，我觉得当今社会教师形象已不仅仅能用“蜡烛”“春蚕”、“园丁”等比喻来象征。教师的职业使命已与作为人的真实生活及其生命质量有机结合在一起，教师不再是没有职业自我意识的工具或为他人做嫁衣的“殉道者”，而成为积极发展的创造者。正如特级教师于涟老师说的那样:”假如我有第二次生命,我仍然毫不犹豫地选择教师这一崇高的而又神圣的职业,因为给永远比拿愉快。”回首同行们无怨无悔地坚守自己的信念,满怀热情的投入工作，他们把学生的成长当成自己最大的快乐，他们默默地奉献着,享受着奉献之后的快乐。
想想自己，有些时候在繁重的教学任务和工作压力面前,会感到烦躁,甚至有些厌倦的情绪，现在我重新认识了教师这一职业,对教师这一角色有了更充分地认识,感受颇深。在今后的工作学习中，不断提升专业化发展的理论基石，主动接受教育圣贤思想和智慧的辐射,亲身实践丰富感性经验,总结理性经验，努力提高自身修养，增添师德魅力，促进学生健康人格的形成和发展。我深信，在教师职业生涯中只有用创造的态度去对待工作，才能懂得工作的意义和享受工作的快乐，才能使教师职业真正成为令人羡慕的和富有内在尊严的职业，成为充满人类智慧和人性光辉的职业!
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