（一）我们自身就是相反相成的悖论
读《教学勇气》这本书感觉收获很大，帕尔默教授指出：一个人拥有的每一个长处必定带来与其相关的短处。每个有点同样也是一个缺点，一种局限。
帕尔默教授谈到的那个“来自地狱的学生”，对这个故事他进行了非常详细的描述，其幽默风趣的语言让我忍俊不禁，在课堂上教授使劲浑身解数都没有办法让这个“来自地狱的学生”听课，导致一节课后帕尔默感到心乱如麻，自怨自艾，愤恨，恼怒，自欺欺人等感觉在胸中此起彼伏。晚上在校长家吃过饭，司机开车送教授到机场。却发现司机就是那个“来自地狱的学生”。教授写道：“我作孽了，却是有罪，只要有诱惑出现，恐怕还会作孽，可我做过的或打算去做的都不该受到如此的惩罚----和“来自地狱的学生”在车上待上一个半小时。”“这时司机（来自地狱的学生）突然开口说‘帕尔默博士，我们谈谈好吗？我体内的每一个细胞都在大喊着‘不’，可我那张训练有素的嘴却说：‘那当然好啊，这还用说。’’从年轻人的讲述中，教授明白了这个年轻人是被自己的家庭环境塑造而成的。这是帕尔默教授讲述的一次自己的亲身经历。他从很多事例中分析出自己的最大优点是“能够与学生共同起舞，与他们共同创建一个教学相长的环境，只要老师能够一如既往地对学生坦诚相见、充分信任、寄予厚望，这种特长就会一如既往地起作用。但是，一旦他的学生拒绝与他共同起舞，他的长处就会变成短处，会由此而感到愤怒，心怀怨恨。”所以，不会放弃任何一个孩子的帕尔默教授感受到了那个“来自地狱的孩子”给他带来的痛苦。
我也是如此，我也不会放弃那些不和我共同起舞的孩子，因为这会违背我的自我认同和自我完善。但是，在读这本书以前，我会感觉到恐慌。我的英语课堂上也有这样的学生，小旭，因为英语基础太差，加上学习习惯不好，课堂上听不懂。精力旺盛的他总是会给我的课堂添乱，有时是与周围的学生说话，有时吃东西，有时是玩东西，甚至会弄出响动来影响课堂，当我走过去时，他会暂时停止，但是一会又继续。不仅仅是在我的课堂上，只要是听不懂的课堂他都是这样。有时感觉自己真的很无措，一个教书25年的老师居然也会被一个小小的学生弄得措手无措，甚至有些恐慌：为什么我精心准备的课堂不能吸引他的参与？为什么我居然搞不定这样一个学生？
我的培训课堂上也有这样的老师。今年暑假我被浏阳市教师进修学校任命为初中英语骨干教师工作坊的坊主，在第一次开坊仪式上，我正激情飞扬地讲述我自己的专业成长，期待老师们能够从我的成长中获取一些有用的东西。很多老师都在用心听，有一个女老师，不仅不听，还在眉飞色舞地大声与周围的老师说话。即使我停下来看着她，她也没有停止说话的倾向，反而好像是我的发言妨碍了她的尽情闲聊。看到这些，就如同我在课堂上看到与我不在一个频道的学生一样，我充满了挫败感，为自己的魅力不足而懊恼。后来通过她的表现我才知道，这位老师来参加工作坊的目的、就是为了捞学分，并不是来提升自己的。
现在我明白，是因为我也和帕尔默教授一样，期待与学生或者被培训的老师一同翩翩起舞，当我的舞伴（个别学生或者受训者）没有反应，甚至还影响教学秩序时，我们就会沮丧失望，甚至痛苦万分。然而，我们不必为此而恐慌，因为影响教学教研的因素很多，恐惧不仅无法解决问题，还会妨碍我们认识自我，不利于解决问题。我们先要认同自我，明白自己的优势与问题所在，我们才能更好的改善自己的教学，同时更好地影响周围的人。正如帕尔默所说的“我得记住，我有时在教学中感到的痛苦，就像我在与学生翩翩共舞时感到的欢悦，都是表明我的自我意识蕴含生机的一种迹象。如果我牢记这条既简单又深刻的真理，我就会更靠近我的特长，原离我的愤懑，更可能以适合我和学生双方的方式教学。”
是的，在课堂上，我们老师和学生其实都是心怀恐惧的，老师恐惧学生不喜欢自己的课，学生恐惧在大庭广众之下被点名回答问题出丑，暴露自己的无知。所以，我们教师要出于好奇、希望、诚挚来进行教学。即使学生提出的问题让我们措手无措，无法解答；或者学生不和我们在同一个频道，我们心生恐慌或者愤怒情绪时，我们就要记得这是因为我们的自我意识充满生机的缘故，只要我们能够意识刀这一点，我们就可以和学生一起成长，一起进步。
（二）学习空间既要有个人看法，也要有团体声音
读到帕尔默所说的导致创造性张力的“六大悖论”中的第三条悖论时感觉豁然开朗。第三条悖论是：这个空间应该既鼓励个人发表意见，又欢迎听到团体的声音。“如果一个空间要促进学习，就必须鼓励学生说出真话，而不管他们所说的内容和方式是否得到别人的认可。如果学生不能表露自己的思想、情感、困惑、无知和成见时，学习就无从谈起。事实上，唯有人们说出自己的心声，教育的机会才可能应运而生。”读到这里，我突然顿悟了！我们班上的学生就是敢于说真话的孩子，他们很多时候不会遮遮掩掩，想说什么就说什么，随时随地都会表露自己的想法。正因为如此，我就感觉到孩子们身上的确有很多的问题。在此之前，这些现象一直困扰着我，让我痛苦不堪。为什么其他班的孩子更规矩？为什么其他班的孩子在老师面前更加谦卑有礼？我们班的孩子则显得随性自由，说出的话，做出来的事情很多时候会让人心烦意乱。
事例1.
9月份开学不久，我们召开了一次家长会。在会上，我给家长和孩子们讲述如何培养一个优秀的学生，其中就讲到了如今的高中入学率不到50%，而且不能买高中的学位。小超就插嘴说，如果有钱我就可以买下整个高中学校。我当时反问：同学们，你们觉得钱是万能的吗？小璐就说：是的，有钱什么都可以买，还可以买个孩子呢。为此，我课后还特意找这两个孩子谈话，之后，两个孩子觉得自己说话没有认真思考，不好意思地对我说；“老师，谢谢您没有当众批评我。”
事例2
我们班有小组日记，每天每个组都需要写1篇日记给我看。有些孩子则在日记里发泄自己的情绪，从他们的日记中看到了他们的思想的确有问题，甚至感觉三观都有偏差。
寝室阿姨告诉我，小姿，小晨，小晴三人晚上说话，而且不止一次，所以每人扣除6分。小晨和小姿上学期还顶撞阿姨，被学校教育处批评教育了一顿。这次，我想从她们寝室的其他同学那里了解三人在寝室的表现。结果把隔壁班的寄宿生叫到办公室里一问，她们都对两人有很大的意见：每天晚上熄灯后讲话到很晚，还不许她们告诉宿管老师，如果说了，就会告诉阿姨她们都说话了。两人还互相占洗澡的位子，她们洗澡要很长时间，如果有人催，就会骂她们。如果其他同学洗澡时，她们就会不停地催别人。而且她们还随便用他人的洗发水和沐浴露，昨天就不经棋同意，就喝光了她的水。我一听，就感觉她们好像是在寝室成了霸王一样。真的会这么糟糕吗？于是，我又把班上的小依和小晴叫来问情况，结果发现，小晨和小姿比上学期有所改进，只是每天晚上讲话，嬉闹。而昨天把棋的矿泉水喝光了也是事实。两个人在家里与父母相处也有困难，常常与父母发生冲突，而且对父母非常不礼貌，经常性地与父母吵架，小晨骂她妈妈就像是骂孙子一样。小姿说，如果她父母骂她，她也会回骂过去。两个人在课堂上常常一点小事就笑得肆无忌惮，在我的批评教育下，她们会在我看着她们时停止笑。但是，不知道为什么看到别人被批评她们也想笑，听到同学回答的问题有误也会笑，感觉就是一点点小事，她们就能够笑得不可开交。
下午的信息课把小姿留下谈话，她承认自己晚上说话的事实，也承认自己不应该喝小棋的水。但是她不承认自己未经允许使用他人的沐浴露等物品，我提醒她，是她自己使用后在寝室里说给他人听的。她说，是用了小依的沐浴露洗手后，在寝室对小依说，用了她的沐浴露。后来，我就把隔壁班的寄宿生叫过来对质，小泓说，小姿使用过别人的，小姿让她说出用了谁的，结果小泓就说，如果你没有乱用，那么小晨是绝对乱用过别人的。这一点小姿也承，后来她说自己有时她借了别人的洗衣液，连续使用了几天。
因为此事，第二天小姿在小组日记里骂小泓“智障”“ＴＭ”还有一系列的谩骂，我就把她叫到办公室谈话，心平气和地谈论此事。她就是觉得小泓冤枉她了，所以想骂她，甚至表示，如果是当面，她也会这样骂小泓。我说，骂人属于暴力沟通，这样不仅解决不了问题，反而会使得自己的人际关系更糟糕，而且会树敌很多。对任何人都没有好处。然后她又说，听我们班的同学（估计是小晨或者是小依）说，我打电话给她妈妈就说了她乱用别人的物品一事。我记得并没有这样做，但是她这么一说，我就当面打电话给她妈妈证实此事，她妈妈说，我只告诉了她小姿喝他人的水，没有说到用别人的洗漱用品。结果，小姿就感觉不好意思，我也没有批评她，只是告诉她，对于自己不理解或者有想法的事情可以当面提出来，证实后自然就可以更好地解决。然后我对她说，你看，你不是也冤枉我了吗，我有没有骂你什么“智障”之类的话呢？因为骂人不仅无法解决问题，还会把关系搞砸。我们所说的话就可以看出自己的修养，我希望你能够做一个有修养的女孩。她也接受了。
诸如此类的事情很多，我有时的确很难过，甚至很痛苦。感觉自己在班上费时很多，带他们一起诵读英语精读诗歌，阅读英语绘本，经常与他们沟通谈话，尽量向他们传播正能量，为什么他们的表现还是如此差劲呢？好像他们在我面前很少遮掩自己的想法和看法，是不是我太没有威信了，导致他们这样做呢？为此，我很有挫败感，甚至总是感觉自己不是担任班主任的料。
今天读到帕尔默《教学勇气》中的第3条悖论，就让我恍然大悟，正是因为我对孩子们的平易近人，和蔼可亲，坦诚相待，他们才会在我前面敢说真话。而我就需要仔细观察，认真思考分析，孩子们到底出了什么问题？需要怎么解决？这样做固然会很累，但是这样才会有学习的发生。而我通过去解决这些问题也得到了成长。其他的班主任都是让学生敬而远之那一类的，他们了解到的问题也更少，学生在他们面前不敢讲真话。读到这里，我就释然了，并不是我不值得他们尊重，而是他们对我坦诚相待，愿意在我面前说真话，流露真实的自我。我需要努力做的就是帮助那些坦诚说话，思想有困惑的孩子认识到问题，并且能够用我的影响去帮助他们反思自己的言行，完善他们的人格。最重要的是要把孩子们的问题分门别类，进行系统分析，按照轻重缓急逐个解决。
感谢帕尔默的《教学勇气》，让我明白了自己在教育教学中的痛苦源自于自己的自我认同出了问题。我明白，当我的学生不愿意帮助我实现我的自我认同时，我就会产生否定自我或者毁灭自我的感觉。现在我知道，以后的我要养成一种既依赖又不依赖他人回应的自我意识。我会通过看到学生和被培训的老师的成长来认清自己的价值，同时我也会努力修炼自己的内心，让自己成为一盏灯，点亮自己的同时照亮他人。（唐艳）
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