《教师花传书》中对“气息”的描述太妙了，以至于我一直在脑海中萦绕着这个问题。我教全年级20个班，课堂中的“气息”是我真实能够感受到的：有的班级的气息是“混乱”的，有的班级的气息是“欢乐”的，有的班级的气息是“不关注”的……
今天上课的班级是高一8班。这个班是理科的平行班。男生较多、纪律较差，但学生的思维比较活跃。我嗅到的“气息”是混乱的、没有学习心向的。要如何扭转这种“气息”为“投入的”“参与的”“有学习心向的”呢？在今天的心理课《负性情绪，我要如何对待你》的授课过程中，我做了以下尝试。
一、流露真实，真诚自然
我在PPT上随机呈现了若干种积极情绪与消极情绪的名称，提问学生“你喜欢要以下哪些情绪？”有的学生说“痛苦”“愤怒”，这并非是预设之内的回答，而是由于青春期的逆反心理，个别学生总是喜欢反着回答、跟老师对着干。我想，他们并没有恶意，可能是觉得这样很有趣，又或者是一种宣泄，内心想看看老师会怎样继续下去。“请想要‘痛苦’的同学来说一下你的想法，”我微笑着说到，结果在原来在下面嚷嚷的同学竟没有人承认；“真的没有关系，老师真的很想听听你的想法。我们心理课本身就没有标准答案，只有我们心灵的互相碰撞。每个人都有权力来谈谈自己的看法。”班里依然没有声音，那几个说反话的学生也安静了下来。教师不必害怕学生讲反话而接不下去，当这件事摊开来讲的时候，学生还是会“怂”的。教师应该具有开放性和容纳性以及成长型思维，把学生的“不满意”当作是一次沟通的机会。也许下一次成长就在于这一次的问题反馈。我接着又微笑着说，“心理老师的最大优点，是尊重大家、有一颗想与大家平等沟通的心，老师真的希望能倾听大家的想法。”“如果只是逗逗老师，那我觉得这种形式不太好。上次我们的课被段考冲掉了，好不容易来我们班上一次心理课，我真的想给大家好好上课。”学生喜欢的是真实存在的人，教师可以流露真实的情绪与想法，与学生平等地沟通，而不是戴着面具上课与交流的人。当教师可以真实自我表露，学生也能够感到你的真诚。正如苏霍姆林斯基所著的《育人三部曲》中所说，只有当教育者说的话是真诚的、出自内心的肺腑之言，话里不掺有虚假、成见以及要对学生进行“严厉责备”和“痛骂一顿”的愿望，这样的谈话才能起到保护和爱惜少年的心灵的作用。此时，课堂的气息开始变得认真、精心。
二、运用教态，适当幽默
我走到学生中间去提问，与学生在一起。我通常会选择站在教室第二排前后，可以顾及到全班所有学生。当我问到“亲人去世之后，人们的悲伤有什么积极意义”这一问题时，恰好右边第二排的学生说“再找一个”，左边第二排的学生说“继续前进”。这时我大声重复了这两位同学的答案，并且说“我的左右护法太厉害了，只有充分悲伤之后，我们表达了对逝者的爱，你才能够‘再找一个’，你才能够‘继续前进’。”当我说“你才能够再找一个”“你才能够继续前进”的时候，身体向左右两边倾斜，左右两边的同学都被逗得咯咯直笑。这时，课堂的气息是愉快轻松又能学到知识的。
三、引经据典，旁征博引
心理学研究表明，不同的人，即使说相同的话，都会有不同的效果。例如，一个三岁小孩说“人生好像一场梦”和百岁老人说“人生好像一场梦”带来的观众体验是不同的。教师假如能够在课堂上恰当地引经据典、旁征博引，不管学生当时能够领悟到多少，都能够至少先把学生“炸晕”，让学生对教师有一种“盲目崇拜感”，这时才便于学生接受教师的信息。
在讲到觉察与梳理情绪的重要性时，我告诉学生：“大家知道心理学大师、精神分析学派的创始人西格蒙德·弗洛伊德对于负性情绪的破坏作用是如何描述的吗？他说，‘未表达的情绪永远不会消亡。它们只是被活埋，并将在未来以更加丑陋的方式涌现。’可见，不要压抑情绪，让它去表达、让我们来觉察，是何等的重要！”这时，学生似乎更信服我了。
上课的过程中，总是发现有学生在做作业。这时我说：“大家可以去看国际教育学家和国内最牛的教育学者对教育的理解。我们真正要的教育并不是多做一道题、多背一个公式，而是要自我引导、自我教育、逐渐成熟。从这个意义上讲，心理课是最贴近教育本真的课。”有的学生会渐渐地把笔放下，开始投入听课。这时的课堂气息是信任与合作。
四、注重升华、引向期待
在心理课的结尾，我告诉同学们，“心理课是点亮‘心’的课。希望大家能够认真上好心理课，这是对一生的发展有所裨益的。”说这句话的目的，是点燃学生对心理课的热爱，这时
课堂气息是期待与盼望。学生对教师的评价、对上课的期待是可以累加的。作为教师，我也在期待着下次来上8班的课，感受到的课堂气息会与今天上课时有什么不同呢？
对课堂“气息”的扭转考验着教师的教学机智。有句老话形容教师的一生：“燃烧自己，照亮别人”。但我对这句老话有了新的理解。教师在燃烧自己、照亮别人之前，要了解学生愿不愿意被你照亮呢？当学生还不愿意被照亮或者还没有做好被照亮的准备的时候，教师首先要点燃的，是自己的热情、是自己的激情，是自己的智慧，以真诚的心与教育机智逐渐带动学生。当我今天扭转了一个班不良的“气息”时，我感受到的是我的成长与成就感。教师不应该像蜡烛一样点燃的是自己的生命，教师感受到的不应当是耗费心力而无所得，而是存在与追求师生之间互相滋养的关系。
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