一、教学设想
《荷花淀》作为孙犁先生的代表作，它以散文化的结构、诗意化的描写和隽永淡雅的画面，把战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱、人性之美都挖掘、发挥到了极致，自从1945年在延安《解放日报》副刊上发表以来，就一直倍受读者的喜爱和推崇；《荷花淀》更是高中语文教材选用的传统篇目。作为高中语文教材选用的一篇传统课文，对于教材内容、教学重点和难点的把握，广大一线教师已经非常熟悉，于是会非常容易走上理清情节发展脉络、挖掘作品主题、体会文章的诗意美、分析人物语言和形象的旧路。但是，对于这些内容，对于现在的高中生而言，掌握起来并不十分困难。《普通高中语文课程标准》在“阅读与鉴赏”方面的要求除“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”“体会精彩语句的表现力”外，特别强调了“发展独立阅读的能力”“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。鉴于学生对教材内容、教学重点和难点的把握并不十分困难，可以在第一课时集中完成基本教学目标的前提下，利用第二课时对《荷花淀》的情节设置进行质疑、分析，从而落实新课标精神，强化学生“独立阅读”“对阅读材料从不同的角度进行阐发、评价和质疑”的能力和习惯。
二、教学目的的设定
在完成基本教学目标的前提下，发展独立阅读、对阅读材料进行阐发、评价和质疑的能力。
三、教学重点、难点的确定
教学重点：独立阅读、对阅读材料进行阐发和质疑
教学难点：培养独立阅读、对阅读材料进行阐发和质疑的能力和意识
四、教学方法的设定
讨论、分析、写作
五、内容分析及相关教学资源
发展独立阅读的能力，就是在整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情的基础上，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。《荷花淀》的一处情节设置疑有不妥——
作者写道，藕断丝连的妻子们去马庄探夫未果，划船归来的途中遭遇到了敌人。此时，这几位青年妇女表现出超常的坚强和镇定，她们抱着“假如敌人追上来，就跳到水里去死”的决心，“咬紧牙，制止住心跳，摇橹的手并没有慌”；危急当中，她们马上想到“往荷花淀里摇！那里水浅，大船过不去”。结果，她们“最后，努力地一摇，船窜进了荷花淀”，并且阴差阳错地助夫杀敌，配合游击队打了一场酣畅淋漓的伏击战。案：这处情节设置，当有悖情理。因为：既然连这几位青年妇女都能想到荷花淀“那里水浅，大船过不去”，那么，游击队员们在此设伏是否合适呢？除非他们早有布置，能够“诱敌进入”，否则，敌人的大船断不能来到这“有几亩大小的荷花淀”的。但是，小说中并没有这样的铺垫和照应。因此，假如没有这几位青年妇女的误打误撞，这场伏击战只能无功而返。或许，作者上述安排，是旨在突出这几位青年妇女的果敢、机智，为下文张本。但是，“助夫杀敌”这处情节的设置，却忽视了一个最起码的常识：我们的战士绝对不可能在毫无准备的情况下在荷花淀里设伏——“那里水浅，大船过不去”。“文学必须取信于当时，方能传信于后世”（孙犁），但是，《荷花淀》里这处情节设置，确实违背了“信”的基本要求，但凡有一点战争常识的人，都不会接受这种安排的。
在完成基本教学目标的前提下，就《荷花淀》的这处情节设置进行质疑、指瑕，进而挖掘并培养学生独立阅读和阐发、评价、大胆质疑的能力和习惯。可能学生们对这种质疑、指瑕的学习方法一开始不太适应，教师一定要做到循序渐进、细心的启发诱导。
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