教学目标：
1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程：
一、单元导入，板书课题谈理解并质疑。
孩子们，今天我们学习“变化”单元的“唯一的听众”一课（板书：唯一的听众）。你怎么理解这个题目？看了这个题目，你还有哪些疑问？
预设：“唯一的听众”是谁？为什么称她为“唯一的听众”？
二、自主读识，读准字词，读通句子，了解大意。
自学提示一：
1.借助课后的生字表，把课文读准确，遇到难读的词语和句子可以多读几遍。
2.读完后想一想，你从课文中都了解到哪些内容。
检测交流：
1、读完课文，你都了解到了什么?
2、出示两组词语认读并感受变化：
沮丧锯桌腿蹑手蹑脚懊恼
白痴抱歉溜走羞愧
优美美妙真正的音乐
无法割舍熟练
指名读词，并简单谈理解，从每一组词语中你感受到作者是一个怎样的拉琴少年？发生了怎样的变化？
是谁让他发生了这样的变化？在你的印象中，老妇人是一个什么样的人。
三、合作读议：解析人物品质
自学提示二：从文中划出所有描写老妇人的语句，细细品味，感受老妇人的品质。
交流提示：我从第（）自然段（）这句话中，感受到老妇人是一个（）的人。
1、学生汇报后，出示六句语言，
2、好的语言总是给人身临其境的感觉，就像这段语言让我们也仿佛身临其境看到了这位智慧的、慈祥的老妇人。好的朗读也应该是这样，能让听众感同身受，同桌相互读一读，看看你俩谁读得更好。每人读三句。
3、分三层，展示读，找单个孩子读。
4、孩子们，你们看，这些语言都描写了老妇人的什么？（语言、动作、神态）要了解一个人，光了解她的语言、神态、动作还不够，还要研究老妇人的？（心理）
四、双线并进，想象老妇人心理活动。
师：是什么原因让老妇人第一次相见就对小作者这么关爱呀？我们来看看他们初次相见时小作者是什么样子的。
1、出示第2自然段。自由读一读，特别注意红色字体，你看到了一个怎样的小男孩儿？发言。师相机总结点拨（蹑手蹑脚：不想让不是专业的父亲和妹妹听到）。齐读。
划出重点词，说说此时的作者是什么状态？
2、出示第三自然段。
可是画风突变，当信心满满的作者拉出声音时，他的心情却发生了翻天覆地的变化。
指名读。你听出来了什么？
看到这样一个小男孩儿，猜一猜他接下来会怎么样？你觉得他需要的是指点吗？（需要信心和坚持）如果你就是老妇人，亲眼目睹这一切，你会怎么做？（预设：会鼓励他）你会告诉他你的真实身份吗？
写一写老人心理活动。
说说在老人的鼓励下，作者发生了哪些变化。
五、老师读最后一段，从一个音乐白痴成长为一个出色的小提琴手，小作者仿佛又看到？仿佛又听到？
六、总结：
为什么是唯一的听众？对于这样的听众，作者把感激深深藏在心里，只是：齐读“每天清晨，我还是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子。”。这位唯一的听众就是（这位老人），就是（这位耳聋的音乐家），这位老人，这位耳聋的音乐家就是（我唯一的听众），这三个词其实说的是同一个人，作者用这样的方式来反复强调这位特殊的听众，来表达自己的感激尊敬之情，大家也可以学习这样的写作方法。让我们再满怀深情齐读课题。
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