设计说明
这篇课文用“金色的鱼钩”为题，是因为“鱼钩”记录着老班长的英雄事迹，上面闪烁着老班长金子般的品质，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。为了能让学生更好地理解本文的内容和“金色的鱼钩”所象征的含义，本课教案设计以毛泽东的《七律·长征》配乐诗朗诵引入，激发学生的学习兴趣，然后以学生自学探究为主，在自读自悟中感受老班长忠于革命，爱护红军战士的崇高品质。让学生在初读中把握课文的整体，在细读中体会作者的思想感情。通过自主体会和合作交流的方式去理解、感悟，站在孩子的角度去感悟作者的情感和表达情感的方法。整个设计的重点是以读为主，读中感悟、理解，同时积累素材和表达方法，通过小练笔逐步提高习作水平。
课前准备
教师准备：搜集有关长征的资料，制作重点句子的PPT。
学生准备：搜集有关长征的图片、文字等资料。
课时安排
1课时。
教学过程
一、诗词导入，渲染情境
1.教师课件出示《七律·长征》，配乐朗诵。
七律·长征
毛泽东
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
2.导入：长征是中国历史上的奇迹，无数红军战士历尽了千难万险走完了二万五千里长征。在这个奇迹的背后涌现出了无数可歌可泣的感人故事，今天，就让我们一起走进长征，走近一位老班长。板书课题。
3.导思：听了这首诗，你想到了什么？你感受到了什么？看到题目，你有什么疑问？
设计意图：配乐朗诵诗词渲染情境，从毛泽东的《七律·长征》入手，调动学生的学习兴趣，然后自然过渡到本文，用探究式的提问激发学生想继续读书的强烈兴趣。
二、通读课文，整体感知
1.学生自由读课文。出示要求：
(1)自由朗读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。
(2)读到生字新词或优美的语句，及时用笔把它圈画下来，然后多读几遍。做好批注。
2.联系上下文或查字典理解词语，小组内相互交流。
3.学生以小组为单位填写课堂活动卡。
4.学生汇报交流学习成果。
(1)纠正读音。(扫清生字障碍，明确“疙瘩”的“瘩”读轻声；注意“和”是个多音字；“搀”读翘舌音，不要读成平舌音。)
(2)强调多音字的读音。
调(tiáo)料禁(jīn)不住
和(huò)着青稞面拧(nǐnɡ)成了疙瘩
(3)理解重点词语。
支吾：说话含混躲闪；用含混的话搪塞。
安顿：安排，使人或事物有着落。
衰弱：(身体)不强健；虚弱。
奄奄一息：只剩下微弱的一口气。形容临近死亡。也比喻事物即将消亡、湮没或毁灭。
5.学生汇报并将自己读完课文后的感受说出来。
设计意图：通过速读课文，从整体上感知课文的主要内容，同时把自己读完故事后心里的想法和第一感受说出来，让学生的感情得以宣泄，为接下来的教学做铺垫。
三、细读品析，体会情感
(一)学生自由品读描写老班长的句子，思考：这些句子为什么让你感动？写写批注。
(二)品读重点语句，全班交流：
1.学习描写老班长外貌的句子。
(1)“炊事班长快四十岁了……脸上布满了皱纹。”
①学生读句子并汇报，其他学生补充，教师追问：为什么还不到四十岁的他却显得如此的苍老？这说明了什么问题？
指导学生抓住关键词去体会，如，“脸上布满了皱纹”说明他经历了长期艰苦的革命斗争。
②哪些词能体现出他的“苍老”？多读几遍，边读边结合图片想象他的外貌特点。
③指导学生抓住关键词有感情地朗读。
(2)“老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，但是还一直用饱满的情绪鼓励着我们。”
①学生读句子并汇报，其他学生补充。
②导思：这是对老班长外貌方面的又一次描写，老班长艰难地完成了上级交给他的任务，可自己却衰弱到了极点。这充分说明了什么？(这充分说明了他对战友的满腔热爱，对党的高度忠诚。)
2.学习描写老班长语言、动作、神情的句子。学生在小组内自由读文，总结填写活动设计卡，交流感悟。
完成活动卡的填写，要给学生充分的时间读文。在文中画一画，与同伴议一议、填一填，然后再说一说。
(1)学习“硬咽草根和鱼骨头”片段。
①指名朗读，读后议论：这里为什么令人感动？
②有感情地朗读，体会人物的内心情感。
(2)学习“夜里钓鱼摸野菜”片段。
①自由朗读，感受老班长寻找食物的不易：白天，老班长要带着战士们行军，晚上宿营时又要忙着张罗食物，钓鱼，找野菜。
②自由读后议论：为什么这个片段令人感动？
(老班长非常辛苦，寻找食物极其艰难。他是用革命的意志和对党的忠诚在坚持。)
③抓住“翻了多少草皮”“一棵一棵地摸”等重点词句朗读。
(3)学习“耐心劝导小梁”片段。
“小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人。”
“指导员把你们三个人交给我……我怎么去向党报告呢？难道我能说，指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服困难出来啦！”
①说出你内心的感受，为什么令你感动？
(老班长意在稳定小梁的情绪，让他们坚持走出草地，完成党交给自己的任务。他宁愿为别人操碎心，也不让别人为他有半点担忧。)
②指导学生有感情地朗读。
(4)学习“命令战士喝鱼汤”片段。
①学生自由朗读，想象小梁和老班长的心理活动。
指导学生学习作者运用鲜明的对比，把老班长为何忧愁、为何欣喜、为何痛苦、为何欢乐表现得一清二楚的方法。
②老班长前后的表情有什么变化？为什么有这样的变化？(病号不吃，老班长“收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩”；吃了，“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。)
③指导学生朗读：“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边……可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。”
(5)学习“奄奄一息让鱼汤”片段。
①用自己喜欢的方式读这部分内容，注意自己内心的感情。
②说出内心感受，并说说为什么有这样的感受。
③为了伤员，老班长耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，你会有怎样的感受？
④指导学生分角色朗读。
注意读出老班长身体已经极度虚弱，却对战士们充满牵挂和关爱的感情；读出战士们无尽的担心和难过，最后悲痛欲绝的心情。
设计意图：只有理解了词句才能体会到人物内心世界的情感及人物的特点。采用了先读后议再有感情地朗读的方法，从读中想象，从描写老班长的外貌、语言、动作和神情的语句入手，结合问题指导朗读和表达感受，让学生的思绪与课文一起飞扬，从中受到情感教育，进而达到学习的目的。
四、品味“金色”，升华情感
1.可亲、可敬的老班长永远地离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士们的生命，他用自己的忠诚和无私完成了党的委托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针弯成的钓鱼钩。
课件出示：
我想，等革命胜利以后，一定要把这个闪烁着金色光芒的鱼钩送到革命烈士纪念馆去，让我们的子孙都来瞻仰它。
2.说一说：为什么说这个鱼钩闪烁着金色光芒？
3.深情地朗读中心句。
4.读课文，找一找课文中你喜欢的部分，有感情地读一读，再说说为什么要这样读。
设计意图：在赏析了重点语句后，给学生一个汇报自己读书心得的机会，也是训练学生归纳、概括的能力，同时理解“这个闪烁着金色光芒的鱼钩”，有助于更好地体会作者的情感和把握文章的主题。
五、布置作业，拓展延伸
1.过渡：如今，这个金色的鱼钩在革命烈士纪念馆里陈列着，为了学习老班长的高贵品质。现在我们就以讲解员的身份向前来参观的人讲述“金色的鱼钩”的故事吧！
小讲解员讲解要求：(1)条理清楚，可采用倒叙的方法进行叙述。(2)注意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众产生共鸣。
2.学生自由练习后复述。
3.将学习这篇课文后的感受写一写。
设计意图：用练笔的形式记下自己的读后感受，因情动而辞发，提高学生表达和习作能力。
教学反思
1.情境渲染，激发情感。
教师通过朗读七律的形式创设情境，初步将学生带进长征那艰苦的环境中，在交流资料的基础上感受红军战士的伟大，激发学生学习的兴趣，为学习新课做好了情感铺垫。
2.多元阅读，情感升华。
学生结合背景资料说明红军过草地的艰难是我们现在难以想象的——行路难，寻食难，御寒难，宿营难，而本来身体就虚弱的老班长一个人还要照顾三个病号，并且要把他们带出草地，就显得尤其艰难。文章的情节感人至深，老班长的精神品质震撼心灵。因此，在学法上坚持抓关键句、关键词进行体会，在理解感悟的基础上进行朗读，读出自己的感受，使得学生与故事中的人物产生共鸣。
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