桥之美教学设计 桥之美教案10篇

桥之美教案（小编精选汇编10篇）

桥之美教案（一）：

教材分析：

《桥之美》是著名画家吴冠中的一篇美学小品。文中具有诗意的描述性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不一样环境中所产生的美学效果。同时，也让读者能够从美术工作者的独到视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到完美，而说不出好在何处的景物，这些景物在我们的日常生活中，处处散发着美的灵性与顽强的生命力。

教学目标：

知识目标

1、流利、有感情的朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

本事目标

学习作者抓住事物总的`特征进行说明的方法。

情感态度与价值观

经过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，培养自我健康的审美意识。

教学重难点：

重点

1、了解从作者看来桥美在何处。

2、找出文中说明性的文字，并指出其所运用的说明方法及其作用。

突破方法：用语文活动让学生说出心目中的“桥之美”，激发学生学习兴趣。文中的每一座桥都散发着无限的魅力。桥与周围的景物相配合就构成了一幅完美的图画，你最喜欢哪座桥呢？请学生进行小组的合作，构成一小段口头作文，来描述心中的“桥之美”。

难点

引导学生对本文的重点语句进行入情入理的分析。

突破方法：经过语文活动设计，训练学生用丰富、生动且有鲜活生命力的语言表达自我的观点与情感。学生在交流感悟时，教师经过启发与点评将一些重点词语和语句的赏析渗透其中。

教学方法：

1、导学法

2、比较阅读法

3、合作探究法

教学过程：

一、创设情境，活力导入

播放有关卢沟桥、宝带桥、赵州桥、风雨桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、《清明上河图》里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。同时配以精彩的导语：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨，徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家眼中，桥则别有另一番韵味。今日就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。

二、自主阅读，感悟意境

1、听读课文，用心灵触摸文本。

让我们在优美的音乐声中，用耳朵听课文录音，用心灵去感受美景。

（1）字词积累。

（2）学生边听边做标记，并交流反馈听读感受。

教师充分肯定学生的个性化理解感悟，并对学生的交流作总结概括和提升。

2、速度课文，感悟桥之美。

教师：看来同学们都陶醉在一座座美丽的桥中，桥的确很美，那么在画家眼里，桥美在何处呢？请同学们速读课文，在文中找到答案。

3、学生快速浏览课文，在文中找出“桥之美”。

三、合作探究，赏析美文美景

1．再读课文，寻找美景。

教师：文章写了许多桥，这些桥是在不一样环境中的桥，那么文中写了哪些不一样环境中的哪些不一样形式的桥呢？请同学们用自我喜欢的方式再次朗读课文，找出答案。

教师展示每座桥的图片。

2、语文活动设计：心目中的“桥之美”。

文中的每一座桥都散发着无限的魅力。它美在何处呢？请学生用“桥之美，美在＿＿＿＿”的句式，以小组合作的形式构成一小段口头小作文。

3、在各组交流过程中，适时的让学生动情的朗读课文，能够小组齐读或小组推荐代表朗读，这样学生能够用自我的情感体验把对文本的理解读出来。

教师对学生的感受作出肯定评价，与学生一齐沉浸在这美景之中。

4、在语文活动过程中，要训练学生用丰富、生动且有鲜活生命力的语言表达自我的观点与情感。学生在交流感悟时教师经过启发与点评将一些重点语句和词语的赏析渗透其中。

5、我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章《中国石拱桥》与之有什么不一样之处呢？经过比较阅读，更好的品味文章的语言。

四、拓展延伸，升华美感

1、教师向学生讲述一个故事。

听完故事让学生来谈谈木匠造的这座桥美在何处。（它是一座沟通兄弟心灵的桥。）

2、经过分析故事的主题引导学生理解课文的最终一句。

五、联系实际，畅谈“桥之美”

你的生活中有没有见过这样美丽的桥呢？

六、作业设计

找一找与桥有关的故事，并写下来。

板书设计

（第1—3段）明确“桥之美”的含义。

桥之美（第4—6段）举例说明“桥之美”强调环境的作用。

（第7段）总结全文。

桥之美教案（二）：

一、教学目标。

1、流利、有感情的朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

3、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

二、教学重难点。

品味本文优美而又富有意蕴的语言。

三、课时安排。

一课时。

四、教学设计。

（一）新课导入。

1、播放《江雪》的FLASH，请同学们欣赏，简介《江雪》的有关知识。

2、同学们，你们觉得这样的意境美不美？（美）它美在哪里呢？

3、对了，在一片白茫茫的雪地里，什么都没有。（千山鸟飞绝，万径人踪灭）这样的画面肯定是单调的，没有生机的。在这样一片白的背景上，出现了一个戴着斗笠、披着蓑衣的老翁在那儿钓鱼，整个画面都因为他而生机盎然了。这样绝美的意境造就了这首千古名句。今日，我们将以这种美学的眼光来审视桥，看看我们生活中无处不在的桥美在哪里。

（二）整体感知。

1、速读课文，思考：“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件的工艺品来欣赏”，作者欣赏的到底是什么？

提示：从作者的身份来看。作者简介，出示几幅作者的美术作品，请同学欣赏。

明确：作者欣赏的是一种形式作用，是从作为一个画家的独特的审美角度、从构图的角度来发掘桥在不一样环境中的美学效果。

2、齐读第二段，体会其中的美学原理。

3、由以上的美学原理欣赏下头两幅画。（课件）

“大漠孤烟直，长河落日圆”。

块、线、面——大气沉稳。

下降、上升——动静交错、和谐。

（三）语段研读。

1、课文为了说明桥之美，作者举了哪些例子来表现？

2、石桥与密密的苇丛相配合给人带来的异常感受。——舒畅

3、石桥与细柳合作创造的动人景致——销魂四段（。课件）

4、长桥给人带来的富有生命力的美感——满足

5、风雨桥给人带来安闲、自在的感觉——欣赏

6、《清明上河图》中的虹桥。

7、庄稼地里的小桥——柳暗花明五段（课件）

8、高山峡谷中的索桥——无限风光在险峰。

9、小结：这些桥之所以能给人以美感，是因为它们能与周围的环境和谐统一，充分发挥桥的那种联系形象的重叠与交错的作用。

10、我们再来看以下两座桥（出示南京长江大桥和钱塘江大桥的图片）作者对这两座桥的态度如何？为什么？

南京长江大桥

钱塘江大桥六段

明确：从审美的角度来看，作者对这两座桥是不欣赏的。他认为这两座桥与周围景物配合得不和谐，所以产生不了美感。“美与险不是一回事”。

这九幅画里你最喜欢哪一幅？为什么？试从美学的角度分析。

（四）比较阅读。

与《中国石拱桥》、《苏州园林》比较，直观的看，你觉得最大的不一样在哪里？

明确：语言——文艺性强。复习说明文的分类。

事物性说明文按写作对象分类。

事理性说明文、一般性说明文（如《中国石拱桥》、《苏州园林》）按写法分。

文艺性说明文，又称科学小品文（如《桥之美》）。

（五）体会文中的美句（读一读，议一议，说一说）

（六）总结课文。

桥之美，概括的说是桥在不一样的环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不一样的美学效果。桥仅有与周围景致成为和谐的整体，才能共同构成美丽的画面，起到联系形象的重叠与交错的美学作用。

（七）拓展延伸。

桥之美教案（三）：

教学目标：

流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。品味本文优美而又富有意蕴的语言。学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

教学重点难点：

品味本文优美而又富有意蕴的语言。

课时安排：一课时。

课前准备：布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，或依据课文资料绘制几幅图画。（体现桥与周围环境的和谐统一）准备录音带、录音机、微机或投影仪。

教学步骤：

整体感悟

导入新课。

马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今日就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。（板书课题，“美”字写大，突出一下）

教师配乐范读课文。

（要求：注意语气、语速、语调及重音的把握）

学生自由朗读课文，思考以下问题：

（多媒体或投影显示问题组）

问题．a．在作者的眼中桥美在何处

b．为了说明桥之美作者主要举了哪些例子

c．联系课文说说怎样欣赏一幅画

四人小组讨论明确：

a．并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不一样环境中的多种多样的形式作用。

b．举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

c．画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既构成对照又

不失和谐。

研读与赏析

（过渡）经过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗7重点研读第④小节。

（出示学生绘制的四幅图画）

四人小组讨论：

a．说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢

b．请有绘画天赋的同学点评。

c．我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品

明确：

a．厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，那里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的比较，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不一样，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不一样，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出此刻苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。

桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉构成对照。

b．点评语言、欣赏的角度。

c．从色彩的搭配、画面构成（块、线、面）、景物的选择（强弱、明暗、动静等）是否对立统一……角度来确定。

美句赏析。

（过渡）吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，并且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。

a．找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。

b．先四人小组讨论，再让小组派代表发言。

重点赏析以下语句：

茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。．

田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。（过渡）我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，《中国石拱桥》与之有什么不一样之处呢

_拓展延伸

比较本文与《中国石拱桥》在资料和写法上有何不一样

明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体此刻文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。可是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不一样的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描述景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

课堂小结

同学们，今日我们在画家吴冠中的带领下，一齐领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧！

桥之美教案（四）：

教学目标

【知识与技能】

1、积累词语。

2、流利、有感情地朗读课文，了解作者喜爱桥的原因。

3、理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水平。

4、感受体味作者形象生动的语言。

【过程与方法】

1、理解本文的说明顺序，探究说明技巧，提高阅读说明文的本事。

2、揣摩描述和说明性的文字，体味语言色彩，培养语感。

【情感态度与价值观】

经过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

教学重点

1、理解桥美在何处。

2、揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美本事。

教学难点：

探究作者说明的技巧。

教学时数：

一课时

教学过程

一、课文导入：

1、用多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，创设情景，渲染气氛。

2、师问：看了图片后，给人产生一种什么样的感受呢？为什么会产生这样的感受？

师引入：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家眼中，桥则别有一番韵味。今日，我们就来学习《桥之美》，去听听画家吴冠中先生是怎样告诉大家这个答案的。

3、（幻灯片显示）课题《桥之美》，（链接）“作者简介”，展示几幅代表作，介绍吴先生在绘画界的地位。

二、整体感知

1、教师配乐范读，学生听读，，初步感知文意。

2、学生齐读课文，并思考：

（1）画家眼中的桥有什么独到的魅力，“桥之美”到底美在哪里？请画出揭示“桥之美”的文句。

（2）为了说明桥的美，作者主要举了哪几个例子？

第四自然段举了哪几座桥？这几座桥在各自什么环境中起了什么作用？

（结合幻灯片和链接，师生重点研讨这个部分）

讨论明确：

桥名环境作用

乌镇石桥秘密的苇丛透一口舒畅的气

江南石桥细柳拂丝令画家销魂

卧波长虹湖水苍茫打破单调的满足

风雨桥飞瀑流泉能够驻足欣赏

第五自然段举了哪几座桥？这几座桥在环境中起什么作用？（同学们课后结合课文研读分析）

桥名环境作用

《清明上河图》虹桥往返行人，各样船只重叠、交错

庄稼地里的小桥倒影被浮萍杂草刺破给无声的田野增添热闹

高山峡谷间的索桥山岩、树丛、急流连接了险峻，也孕育了生命

第六自然段还举了哪几座桥？这几座桥也与环境构成了绘画美么？

讨论后明确：

①南京长江大桥

②钱塘江大桥

③成昆路上的桥

举这几座桥时从反面说明桥与环境之间的重要关系。

（3）你对此有何感想，从中得到了什么启发？

3、赏析桥“美”

（1）选择自我喜欢的一个段落，自由朗读。

（2）用优美的语言与同桌互相描绘一下自我选择的这一幅画面。

（3）全班交流。

4、揣摩语言，体味本文语言的个性色彩。

多媒体显示下列句子

茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥

时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。、

田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

三、比较阅读

本文与《中国石拱桥》相比，在资料和写法上有什么区别？

以小组为单位，讨论交流。

四、课堂练习

多媒体显示一幅山水画，要求模仿第四段的写法把它表述出来。

学生欣赏画面，并口头描述。

五、课堂小结：本文的作者虽然是一位画家，虽然他自我说，“作为一个画家，写作并不是为了发表，而是把一些想法或欲望记录下来”，但我们还是能看出作者行文的条理和逻辑的。（多媒体出示课文结构示意图）

六、作业：

1、收集一些有意思的桥名由来。

2、收集有关桥的故事和传说。

桥之美教案（五）：

教学目标：

1、体会作者独特的视角感受桥之美。

2、品味本文优美富有意韵的语言。

教学提议：

1、注意本文作者淡化桥的形式美、诗意美而注重从桥与自然和谐统一的角度欣赏桥之美。把握此点要经过比较，把握此点也就把握了关键。这是文章的切入口。

2、发挥想象，让学生说出心中的美感。从而提高他们的审美水平。

3、带领学生欣赏文章的语言。

4、安排一课时

一、导入。

《中国石拱桥》桥的形式优美体此刻哪？--象“虹”着眼于桥的结构美。

马致远“小桥流水人家”表现的是诗意美；

那么画家眼中的桥又别有一番情趣。让我们一齐随画家去欣赏桥的美吧。

二。整体感知。深入学习。

1、说说吴冠中眼中的桥之美指的是什么？并比较茅以升的桥之美有何不一样？

仔细揣摩1-3节找到关键句--桥在不一样环境中多样形式的作用。

茅氏：着眼于桥之形体现的美；

吴氏：着眼于小桥流水人家所具有的块、线、面构成的画面产生的美感。强调桥与环境的组合。

再以马氏的“小桥流水人家”的诗意美比较：小桥流水人家构成的温馨意境与古道西风瘦马构成比较表达游子羁旅愁肠。

小结：对美的欣赏角度不一样收获也不一样。

2、那么吴氏以那些例子来印证自我的对桥的美感呢？

乌镇苇丛的石桥；

细柳下的石桥；

仿卢沟桥、宝带桥；

风雨桥；

3、分组重点欣赏体会，然后说一说自我的美的感受。

苇丛之狭窄拥挤、憋闷

石桥的鲜明简单，使空间显得开阔疏朗令人神清气爽。

细柳之弱、轻、动、色，小结桥或主或衬与周围景和谐一体

石桥之强、重、静、色，阳刚与阴柔的和谐统一

长桥与广阔的水面，打破了单调

桥面的建筑给人以安闲、自在感与险峰急流构成对照

4、说说怎样欣赏一幅画？怎样构建一幅画？

色彩的搭配、画面的组成、景物的选择、和谐对立统一关系。试观察一幅画评一评。

5、阅读5、6、7节，进一步以张择端《清明上河图》、乡间小桥说明桥在构成丰富的画面中的作用。并探讨直线桥的问题。

6、美句欣赏。本文不仅仅见解独到，语言也富有韵味，找出来品一品。重点品味练习三。（题目见课文）

A发闷、深呼吸、舒畅----人的感受在景物上的反应。

B为何消魂？因为那里有一种比较的美感。

晓风残月是怎样回事情？言下之意是无须他们的陪衬也充满美感。

C形：交错之形

色：颜色陪衬

乐曲：和谐统一的整体。

D桥之美，是经过桥与自然展示出来，展示出和谐的韵律，音乐以声音展示、桥以形象来展示，只是方式不一样，都吸引着画家的眼睛。

三、比较小品文《桥之美》与一般说明文《中国石拱桥》在语言上的不一样。

四、总结。这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们努力提高欣赏美的本事吧。

桥之美教案（六）：

【教学目标】

1、学习阅读说明性的美学小品文，了解一些美学常识。

2、学会与文本对话，能运用所学知识和经验理解文章资料。

3、经过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用美的眼睛去欣赏，用美的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

【教学重点】

与文本对话，品赏文中诗意的描述性文字。

【教学难点】

品赏文中诗意的描述性文字。

【教学课型及基本教学思路】

自读课。多媒体展示各种桥的图片，直观形象，方便学生欣赏桥之美。

《桥之美》涉及绘画与人生，是一篇耐人咀嚼的小品文。文章意蕴丰富，描述生动精彩，有很多新奇之处，适宜鉴赏性朗读。在朗读中贯穿课文资料的把握、对课文美点的鉴赏、对课文意蕴的深究，实施美育渗透。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、情境导入

艺术大师罗丹说：我们的生活不是缺乏美，而是缺少发现。你留意到我们周围事物的美了吗？下头，请同学们欣赏一幅图片，图片上的桥美吗？说说你的看法。

（多媒体出示从化青云公园的情人桥，让学生议论评点。）

小结引出：桥，并非没有生命的冷冰冰的建筑物，它是充满魅力而又极具美感的。在画家眼里，桥的美又在哪里呢？让我们随着画家吴冠中先生的《桥之美》，一齐来对美进行一番新的审视与追寻吧！

二、整体感知

学生自由放声朗读，思考：

1、这篇写桥的文章和《中国石拱桥》有什么不一样？

（引导学生可从资料、语言、表现手法和阅读感受等方面谈，畅所欲言。）

学生谈完后，教师着重指出两篇文章在语言上的不一样：

《中国石拱桥》说明为主，以科学、平实的语言介绍中国石拱桥的知识，而《桥之美》侧重于写景、抒情，诗意的语言富表现力和感染力。

2、文中列举了哪些桥作为例子说明桥之美？

（让学生按顺序找，并给找到的桥一个名称。）

明确：课文提到的桥有

小桥流水人家（诗中桥）

乌镇芦苇石桥、江南乡间石桥、长桥、山区风雨桥、《清明上河图》中的桥、庄稼地小桥、索桥、南京长江大桥、钱塘江大桥鹊桥（文学作品中的桥）

三、品读感悟

选读自我喜爱的描述桥之美的句段，边读边在文中写桥之美的地方做上记号。

你能理解画家为什么说它美吗？如不理解，你的疑问是什么？

给出示例：

茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

品味理解：其实，苇丛不会发闷，也不会做深呼吸，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

（让学生依靠文本，尽情畅谈。可单纯说自我的感受，也可结合自我掌握的绘画或者美学知识来说，更可提出自我的疑问，深入理解吴冠中文章人生小品的特色。）

小结：（出示几幅图片重现桥的形象小桥流水人家之桥、芦苇石桥、江南乡间石桥、南京长江大桥，风雨桥。）

美点赏析：文章第４段

板书归纳：

芦苇石桥（感觉舒畅）

细柳拂桥（令人销魂）桥在不一样的环境中

桥之美长桥卧龙（宛如史诗）具有不一样的美学效果

风雨廊桥（形式独特）

从第５段开始，桥之美的含义丰富了，由桥的形式美说到了内涵美，要引导学生发现。然后，再出示一系列的图片加深印象《清明上河图》（有桥的局部图）、索桥、钱塘江大桥、街口大桥、神岗大桥，从课文的桥说到学生熟悉的当地的桥，图上标上课文提示性的关键语句。

四、赏美活动

出示从化的流溪河山庄荔湖桥的图片。图片上有湖水、长直桥、湖边住宅、背景还有山，其中最显著的中间部分有一大群白鹭在栖息、觅食、翱翔。

让学生运用课文所学的知识和得到的启示谈谈自我对这幅图的看法。

教师启发引导：画面上的桥也许不美，但平静的湖水，宁静的住宅和山配合着桥给人多么舒适的感觉，异常是一群白鹭给整个画面增加活力，使画面更美。白鹭能悠然地生活在我们的周围，那是人类对大自然的保护呀。人与自然和谐相处，那才是最美的。

五、小结归纳

桥之美的含义：（关键句）

1、小桥流水人家，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美。

2、我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是源于桥在不一样环境中的多种多样的形式作用。

3、矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的主角。

4、凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。

（形式美内涵美。）

六、拓展延伸

画家吴冠中先生的文章具有人生小品的特色，有人说：人生如桥，学了《桥之美》，你是怎样理解这句话的？请你结合自我的体验或认识谈谈。

七、学习总结

《桥之美》是一篇说明性的美学小品文，作者吴冠中以画家的眼光品评了桥之美。课文先抓住说明对象总的特征，即桥在不一样的环境中，具有不一样的美学效果，然后经过具体丰富的例子验证了桥之美，文章语言画面感很强，极富诗意。

要学会品赏文章的语言，能用自我的知识和体验理解课文资料，并能提高艺术审美本事。

桥之美教案（七）：

教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

3、感受桥的内涵美。

教学过程：

一、导入新课

师：我们先来欣赏一首诗，同学们，你们觉得徐志摩的《再别康桥》这首诗美吗（美）康桥在诗人的眼中是美的。那么桥在画家的眼中又是怎样的今日，我们就一同走进画家吴冠中的《桥之美》，去感受桥的美。（出示课题）

二、整体感知课文

师：其实画家吴冠中眼中的桥也很美，那么他眼中的桥美在哪里

请大家默读课文，并从文中找出答案。

生：缘于桥在不一样环境中的多种多样的形式作用。

师：你能够理解这句话吗

生：（沉默）

师：哪些词语比较重要

生：不一样环境，多种多样

师：对，可见去欣赏一座桥，不是孤立的去欣赏而要与周围的环境结合起来欣赏。（读这句话）文中写了许多不一样环境中的桥，那么文中写了哪些不一样形式的桥呢

生：乌镇苇丛中的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥;桥外是飞瀑流泉，桥面上有廊和亭的风雨桥;《清明上河图》中的桥;庄稼地、小径尽头的小桥;南京长江大桥;钱塘江大桥;鹊桥。（教师展示每座桥）

三、理解课文，品析语言。

师：，你最喜欢哪座桥，并说说理由

生：我最喜欢江南水张细柳下的石桥。因为早春时的细柳绿而柔软，是阴柔之美，桥是有坚硬石块的石桥，这是阳刚之美。

师：细柳和石桥、阳刚与阴柔这美，的确美得动人。

生：我最喜欢江南乡间细柳下的石桥。因为这段文字中“销魂”这个词用得很好，表达出画家的感受。

师：你说得很好，那你明白“销魂”这个词的含义么

生：不明白。

师：“销魂”出片江淹的《别赋》，“黯然销魂者，惟别而已矣”。意思是说人们在分别的时候十分悲伤、愁苦。那“晓风残月”是何意

生：是景物描述。

师：对。这句话出自柳永的《雨霖铃》。“多情自古伤离别，又哪冷落清秋节。今霄酒醒何处杨柳岸，晓风残月。”杨柳依依，晨风料峭，半轮残月斜挂在柳梢头，美吗（出示幻灯）

生：美。

师：文中为何说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”呢

生：就是说细柳和石桥所构成的美景本身已够动人，不再需要景物来烘托，已令画家销魂。

师：很好。看来江南细柳下的石桥的确很美。美在这座桥与周围的景色和谐统一。其他同学喜欢哪座桥

生：我最喜欢乌镇苇丛中的石桥。困为苇丛密不透风，给人憋闷感，期间出现了一座石桥，让人感到眼前豁然开朗，神清气爽。

师：“豁然开朗”这个词用得好，能活学活用。本来沉闷的苇丛，因为有了石桥的出现，打破了这种沉闷，让人的眼前为之一亮。书上是怎样写人的这种感受的

生：（齐读）茅盾乌镇的小河两岸都是了密密的芦苇，真是密不透风，每当期间显现一一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

师“苇丛”会“做深呼吸”么会“透舒畅的气”么

生：不会。用了拟人的修辞手法。

师：对。苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这证明了作者与周遭环境已融为一体。深呼吸后感觉怎样样呢我们一齐来做深呼吸。（师生一齐做深呼吸）

师：深呼吸之后，感觉简便。对于这句话我们应当用怎样的语气去读呢

生：前面发闷的感觉应当读的低沉、缓慢，而后面应当读的轻快。

师：请一位同学来读，

师：大家一齐来读。这座桥与周边的环境配合的真好。

师：其他同学喜欢哪座桥呢

生：我喜欢风雨桥。因为这段话中“驻足”这个词用得好。能让欣赏者停住脚步，可见景色美。

师：景色美在何处呢

生：桥外是飞瀑流泉。

生：桥上是遮盖的廊和亭，亭中有人悠闲自在地欣赏着景色;桥外是飞瀑流泉，惊险壮观。

师：桥上的安闲桥外的惊险构成鲜明的比较。教师不禁想到卞之琳的诗《断章》，“你站在桥上看风景、看风景的人在桥上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”你站在桥上看风景，看的是飞瀑流泉，“看风景的人在桥上看你”是因为你和桥已构成了一幅画。桥上、桥下各是一道风景，别有情趣。

师：画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。你怎样理解搏斗。

生：那里的景色很美，画家和摄影师们争先恐后的抢着画画，拍照片。

师：很好。可见这座桥很美，它美在与周围的景色配合的很好。

生：（齐读）广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的梦想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

师：大家读得很好。以上，经过同学们的讨论，我们看出文中，桥与周围的景物相映的确很美，语文也很优美。

四、理解桥之美的内涵

那么，作者爱的仅仅是桥在不一样环境中的多种多样的形式美么

生：（沉默）

师：教师来给大家讲一个故事。很久以前，一对兄弟生活在两个相邻的庄园里，他们的庄园之间是一个美丽的大牧场。40年来他们一向生活得很和睦。可是有一天他们之间发生了一齐小误会，这个小误会结果发展到让他们反目为仇的地步。弟弟命人用推土机在两个庄园之间开了一个渠，从此一条小溪隔断了两个庄园，也割断了两兄弟的情义。一天，有人敲开了哥哥家的大门，一个身背木匠工具的人对哥哥说：“我正在找活干，如果你的庄园需要修缮，我能够帮忙您。”哥哥于是让木匠在小溪边修一座两米高的栅栏，因为他再也不想见到他弟弟了。木匠理解了工作，从早晨就开始忙碌，到了傍晚，哥哥来到小溪边，他惊得目瞪口呆，因为他眼前不是什么两米高的栅栏，而一座小桥，一座穿过小溪连通两个庄园的桥，它静静地沐浴在夕阳的余辉中，精美得简直就像一件艺术品。这时弟弟从桥的那头走过来，抱住哥哥说：“你真伟大，在我做了对不起你的事之后，你这么美的一座桥……”从此兄弟俩重归于好。哥哥为了感激木匠，让木匠留在庄园里，可是，木匠说：“对不起，我倒是想留下来，可是还有很多桥等我去造呢！”同学们，木匠造的这座桥美么

生：（全体）美！

师：它美在何处

生：它是一座联系兄弟心灵的心灵之桥。

师：很好。课文中有没有类似的桥

生：有，鹊桥。

师：感情是很完美的。这座桥美在它是一座“爱之桥”。请同学们把文中写鹊桥的兔子朗读一遍。

生：（齐读）有人画鹊桥，喜鹊构成的桥不仅仅意义好，形式也自由，生动活泼。风是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！

师：对，桥的美还美在它起着沟通心灵的作用。我们再来把文章结尾一句齐读一遍，看是否能体会到它的深意。

生：齐读。

五、拓展课文

师：你的生活中有没有见过这样美丽的桥呢

生：以前同学之间发生矛盾，是教师从中调解，教师为我们架起一座友谊之桥。

生：我和妈妈之间有很深的代沟，我爸爸经常劝慰我们，爸爸为我们架起了一座新情之桥。

师：很好。看来同学们已深刻感情到桥之美的内涵。同学们，今日我们在画家吴冠中的带领下，一齐领略了桥的美。其实，我们生活中有许多美的事物，只要我们用心灵去感受美，那么美将无处不在，这个世界将美丽无比。（出示幻灯）

六、布置作业

找一找与桥有关的故事，并写下来。

桥之美教案（八）：

教学目标：

1。体会作者独特的视角感受桥之美。

2。品味本文优美富有意韵的语言。

教学提议：

1。注意本文作者淡化桥的形式美、诗意美而注重从桥与自然和谐统一的角度欣赏桥之美。把握此点要经过比较，把握此点也就把握了关键。这是文章的切入口。

2。发挥想象，让学生说出心中的美感。从而提高他们的审美水平。

3。带领学生欣赏文章的语言。

4。安排一课时

一。导入。

《中国石拱桥》桥的形式优美体此刻哪？——象“虹”着眼于桥的结构美。

马致远“小桥流水人家”表现的是诗意美；

那么画家眼中的桥又别有一番情趣。让我们一齐随画家去欣赏桥的美吧。

二。整体感知。深入学习。

1。说说吴冠中眼中的桥之美指的是什么？并比较茅以升的桥之美有何不一样？

仔细揣摩1-3节找到关键句——桥在不一样环境中多样形式的作用。

茅氏：着眼于桥之形体现的美；

吴氏：着眼于小桥流水人家所具有的块、线、面构成的画面产生的美感。强调桥与环境的组合。

再以马氏的“小桥流水人家”的诗意美比较：小桥流水人家构成的温馨意境与古道西风瘦马构成比较表达游子羁旅愁肠。

小结：对美的欣赏角度不一样收获也不一样。

2。那么吴氏以那些例子来印证自我的对桥的美感呢？

乌镇苇丛的石桥；

细柳下的石桥；

仿卢沟桥、宝带桥；

风雨桥；

3。分组重点欣赏体会，然后说一说自我的美的感受。

苇丛之狭窄拥挤、憋闷

石桥的鲜明简单使空间显得开阔疏朗令人神清气爽。

细柳之弱、轻、动、色小结桥或主或衬与周围景和谐一体

石桥之强、重、静、色阳刚与阴柔的和谐统一

长桥与广阔的水面，打破了单调

桥面的建筑给人以安闲、自在感与险峰急流构成对照

4。说说怎样欣赏一幅画？怎样构建一幅画？

色彩的搭配、画面的组成、景物的选择、和谐对立统一关系。试观察一幅画评一评。

5。阅读5、6、7节，进一步以张择端《清明上河图》、乡间小桥说明桥在构成丰富的画面中的作用。并探讨直线桥的问题。

6．美句欣赏。本文不仅仅见解独到，语言也富有韵味，找出来品一品。重点品味练习三。（题目见课文）

A发闷、深呼吸、舒畅----人的感受在景物上的反应。

B为何消魂？因为那里有一种比较的美感。

晓风残月是怎样回事情？言下之意是无须他们的陪衬也充满美感。

C形：交错之形

色：颜色陪衬

乐曲：和谐统一的整体。

D桥之美，是经过桥与自然展示出来，展示出和谐的韵律，音乐以声音展示、桥以形象来展示，只是方式不一样，都吸引着画家的眼睛。

三．比较小品文《桥之美》与一般说明文《中国石拱桥》在语言上的不一样。

四。总结。这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们努力提高欣赏美的本事吧。

桥之美教案（九）：

课时

总1课时

课型

阅读课

备课时间

20xx-10-9

第1课时

使用时间

20xx-10-10

教学目标

理解作者所写的桥之美；与中国石拱桥比较，感受两种不一样的表达方式；理解一些难句的情味。

重点

同上。

难点

同上

教学准备

1。多媒体课件展示桥梁图，让学生读文、看图、练说话，在直观效果较好的氛围中学习语文知识。

2。经过初读、精读、研读、迁移运用等语文实践活动由浅入深的感知课文，培养学生的朗读本事、分析本事、写作本事及合作意识。

3。问题设置分层次，教师参与问题讨论，在平等的气氛中培养学生语文素养及人文精神。

教学方法

朗读法引导自读合作探究

板书设计

1、石桥与密密的苇丛相配合（感受异常）联系形象的重叠与交错

2、石桥与细柳合作创造（景致动人）构成丰富画面

3、长桥之美（富于创造力）

4、风雨桥（形式独特）

教学过程

教学修改、反思

○导入

○简介作者：吴冠中1919年生，中国现代画家。

○在早读课读过书的基础上，快速阅读课文，（或看播放有关画面）思考：在作者看来，“桥”美在何处？你对此有什么感想，从中受到什么启发？

提示：这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不一样环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到完美而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。

画家眼中的桥有什么特殊的美感呢学生先思考或回答，教师再明确指导：

概括地说，是桥在不一样环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不一样的美学效果。

第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的异常感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，那里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的比较，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不一样，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不一样，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出此刻苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，可是，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的梦想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，能够想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉构成对照。

在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出经过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。

○引导学生体味下列句子的情味。

1．茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

2．早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与比较，构成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，那里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

3．无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上构成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

4．田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

○比较：《中国石拱桥》与本文的区别：中国石拱桥以准确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明，是人对石拱桥有一个整体的了解；本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描述和评价。

板书：桥在不一样环境中，具有不一样的美学效果

例：1、石桥与密密的苇丛相配合（感受异常）联系形象的重叠与交错

2、石桥与细柳合作创造（景致动人）构成丰富画面

3、长桥之美（富于创造力）

4、风雨桥（形式独特）

讲讲有关说明文与记叙文的知识，再学课文。

桥之美教案（十）：

目标：

1。学会一种新的审美视角，读懂桥之美，欣赏桥之美

2。品味本文诗一般的描述性语言

难点：

经过分析桥在不一样环境中的不一样的审美效果，到达提升学生欣赏水平

方法：

朗读欣赏自主学习合作探究

教学流程

一、欣赏导入

很高兴有机会和的同学一齐来学习探讨。人们都说：停车等红绿灯的时候相互注视就是一种缘分，那今日我们一齐在一间教室能应对面交流就更是前世修来的福了。为了珍惜这这份缘，那我们就一齐来上好这堂课，行不行？

出示幻灯片：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”

大家都读过这两句唐诗吧，美不美？

明确：对，很美！美在哪里呢？我们一齐欣赏吧！那里“两个黄鹂”是两个点，“一行白鹭”是一条线。春日景色无奇不有、无物不美，杜甫不可能都写，他选择了两个点、一条线，和广阔的天空、大地这些块面衬托、配合，于是就构成了一幅立体的、和谐的画面，这就是诗歌创作中常见的用点线经营诗境空间的方法，叫“点线经营法”。用此法如果能读出唐代王之焕的“白日依山尽，黄河入海流”中，“白日”如点由上落下，“黄河”如线自西往东，那简直就大彻大悟了。

其实，艺术都是相通的，这种点线经营法也常用在绘画艺术和建筑艺术之中。那么今日我们带着这种方法一齐来学习一篇关于桥梁欣赏的，看看能不能提高大家对桥梁的欣赏水平。板书：桥之美。

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这是当代著名画家吴冠中写的一篇带有说明性质的艺术小品，（别小看吴老先生，他曾有一副作品在拍卖会上卖出了4070万元的天价，创造了当代书画艺术作品之最，想见他也是鉴赏的行家。在那里他以一位画家独特的眼光谈了他对“桥之美”的看法，中提到了很多桥，他认为有些不美，有些却很美。

二、整体感知

请同学们快速朗读课文，先找出作者认为不美的桥？

注意作者并没有直接说不美，但从他的语言倾向来看，是并不美的。

南京长江大桥、钱塘江大桥等

三、自主学习

1。分析南京长江大桥、钱塘江大桥等不美的原因

不美的原因：孤立、没有周围景物的衬托，不能与其他的景物构成点、线、面的呼应配合，不协调。

2、既然“孤立、没有周围景物的衬托，不能与其他的景物构成点、线、面的呼应配合”是这些桥不美的原因，那么作者的着眼点又是什么呢？

请同学们回到课文100页，从“桥，多么美”至第三段3段，找出作者的着眼点。

明确：小桥流水人家美很美，美在景物之间的衬托、呼应、协调。

如果：在小桥流水边是一撞现代化的玻璃外墙的高楼，这幅画美吗？流水人家边架起一座很高大的钢筋水泥桥，这幅画美吗？

桥与周边的景物要协调、呼应、配合才行。如果用课文中的一句话说，那作者主要着眼于什么？

即：“桥在不一样环境中多种多样的形式作用”，这也就产生不一样的美学效果。

得出结论前用了三个关联词语强调：注意：“并非……也并非……而是……”

（齐读这句话）

四、合作探究

吴老先生还是怕我们不懂，于是又举了好些美丽的桥来教我们欣赏，请同学们看第四段，并找出这些桥。

哪位同学愿谈谈你的发现？（如果学生沉默，我们能够问班长、学习委员、科代表或者问学生你们想听听谁的思考？）

待学生举出例子后，分小组合作探究：这些桥都美在哪些地方？（欣赏桥之美的同时也欣赏语言的美）

然后小组推荐代表展示（每个组先推荐一名代表读小组认为写得好的句子，然后确定赏析的中心发言人）。

品味、赏析“桥之美”：

（1）茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

明确：写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的异常感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

吴冠中先生以他画家的真知灼见，不但告诉了我们如何用“美学”的眼光来审视事物，他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。

语言赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上罢了。这恰恰表现了作者与周围环境已融为一体。

（2）早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

明确：写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，那里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的比较，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，这种种不一样，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的体现。差距之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

赏句：“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，那里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

（学生展示后全班齐读这几句）

（3）湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现了一座长桥，卧龙一般，它有生命，并且往往有几百上千年的年龄。

明确：写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，桥是人们劳动的成果，出此刻苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，他似乎也具有生命力。

（4）广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的梦想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

明确：写形式比较独特的桥——风雨桥。桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉构成对照又和谐统一。

归纳：

（1）乌镇苇丛中的石桥——桥与密密苇丛配合的开阔疏朗之美

（2）江南细柳下的石桥——桥石与细柳刚柔相济之美

（3）宽阔水面上的长桥——长桥与娴静的水面配合的灵动和谐之美

（4）广西等地的风雨桥——桥与险峰、激流配合的安闲、对照之美

小结：以上这些优美的文字，展现出了或刚劲或柔美或娴静的各种桥梁的魅力，让我们如沐春风，如品甘霖。以上四个例子中的桥以及后面写的《清明上河图》中的桥、庄稼地里的小桥，它们或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，正是这些关键作用作用构成了桥之美。

5、根据我们对上头一些例子的学习，我们来总结一下：桥之美，美在哪里？

明确：能与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

那么，这个规律我们是怎样得出来的呢？

明确方法：个别例子——抽象规律

五、欣赏表达

既然我们已经从中归纳出了欣赏桥梁的规律和方法，那么我们何用一用呢？

出示图片，请大家运用我们刚才所探究出来的欣赏桥之美的规律和方法，寻找下头桥梁中的一座（或者你身边的一座也能够），进行赏析。要求：桥与……配合构成了……。的美的句式写话或说话。

六、课外延伸

其实，“协调、配合”不仅仅体此刻桥梁建筑上，在日常生活中也是随处可见的规律。（能够问一个拓展问题）秀气的女孩子，化妆涂个像张飞那样的浓眉毛，那就不美了，我们云外的学校不是很美吗，那是因为注意了建筑物与绿化的协调、配合。

我们这一堂课只是一个例子，实际上，欣赏艺术的方法是多样的，介绍艺术规律的也很多，如果大家有兴趣，我提议同学们课后去读读著名建筑学家梁思成写的《重复与变化》、日本当代小说家清冈卓行的一篇美学论文《米罗斯的维纳斯》。

小结：大千世界，可谓精彩纷呈、千姿百态，期望同学们掌握更多的艺术规律，更好地发现和欣赏生活之中的美和艺术之中的美！