大学语文课程改革探讨

小学语文教学改革研究

大学语文课程改革探讨:高职院校大学语文课程改革初探

摘要:大学语文课程重新受到重视,是我国经济、文化发展的必然结果。开设大学语文课程对学生个人和国家民族都具有重大的意义。高职院校的大学语文课程改革有着广阔的发展前景。

关键词:大学语文;高职教育;人文基础;课程改革

一、大学语文课程重新受重视是大势所趋

自从1978年全国各高校开始设立大学语文课程以来①,大学语文教育一直是高等教育研究的热门话题。三十余年中,大学语文可谓经历了大起大落:由最初的蓬勃兴旺――各高校普遍开设大学语文为非中文系学子必修课,到后来的黯淡无光――逐渐转为高校课程体系中可有可无的边缘课程,而尤其近十年,关于大学语文课程的存废也已赫然出现在报刊媒体上,屡见不鲜。

大学语文课程在大学课程体系中的地位的下降,有着复杂的原因。从经济发展的角度来看,20世纪90年代中国经济体制转型,几乎所有的社会生活领域都不可避免地被卷入这场经济运动之中。知识分子纷纷下海,人文精神普遍陷落,人文学科也遭遇了前所未有的关于学科实用性的诸多质疑,而理工商法专业则因其明显的实用性特征得到了切实的关注和发展,进一步挤压了人文教育的空间,使得大学语文从大学生必修课转为必修的选修课,再转为选修课,甚至在选修课上消失。从学科内部来看,体制的忽视使得大学语文课程师资普遍下降,而教材的良莠不齐也使教师无所适从,在教学方法上继续奉行高中语文的教学方法,仍然满足于对篇章字词的条分缕析,对思想内容的总结概括――所有这些都会使学生产生厌学情绪,“高四语文”的称谓就是这种抵触情绪的表露。

由此可见大学语文遭遇了很大的困境。实际上,从“1997年开始,中国语文教育就遭遇了广泛的批评和讨论。”②大学语文在日益边缘化的过程中,逐渐失去了它本来应该肩负的为社会培养具有人文素质的英才的光荣责任。

不过,这种状况正在悄然发生改变。2006年9月14日《人民日报》全文刊登中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》,明确提出“重视中华优秀传统文化教育和传统经典技艺的传承”,要求“高等学校要创造条件,面向全体大学生开设中国语文课”,表明了党和国家对中国语文课的关注和重视。2006年11月,全国高等学校大学语文教学改革研讨会达成“大学语文应当成为普通高等院校面向全体学生开设的公共必修课”的共识;2007年3月教育部高教司要求有关部门“结合本地区、学校实际,认真做好大学语文教学改革工作”。

大学语文重新受到重视,从客观方面来看,是我国经济发展的结果。我国综合国力逐年增强,经济迅速崛起,文化建设、精神文明建设就显得尤为重要。从主观方面来看,是中华文化固有的艺术魅力散发光彩,国人重新发现传统文化并重建文化自信的结果。

可以说,大学语文成为高校必修课是大势所趋。现在绝大多数的本科院校都开设了大学语文必修课,而许多高职高专院校也对大学语文课程投入了大量的科研和教学力量。据全国大学语文研究会统计,截止到2006春季学期,全国已经有300多所高等院校开设了大学语文课。①因而,如何在这种形势下进行大学语文课程改革,也随之成为高职院校面临的新课题。

二、高职院校开设大学语文课程的重大意义

大学语文是高校课程体系中最基础、最重要的课程之一,对培养学生的人文素质有着不可或缺的作用。从某种程度上说,在高职院校开设大学语文课程不仅限于提高高职学生的人文素质,它还具有更为广阔的价值和意义。

首先,这是参与祖国建设文化大国,提高综合国力的途径。随着全球经济一体化进程的加快,世界各个国家都在谋求自己民族文化的生存之道,如何在全球化语境下保持中华文化独特的魅力,成为我国建设文化大国首先要面对和解决的问题。在物质文明高度发展的同时,精神文明建设也要相应地一起抓。

其次,是培育具有现代意识的世界性合格公民的需要。大学语文内容包罗万象,蕴含着世界性的文化讯息,学生在学习过程中能学习到中国文化乃至世界文化中的优秀成果。固然,我们不能要求学生都成为世界著名的伟大人物,但是作为一个在地球村上生活的新世纪公民,必须对世界文化有所了解并具备相应的现代品质。

再次,是培养职业型人才人文情怀的有效方法。高职院校(尤其是以理工科为主的高职院校)注重对学生职业能力的培养,恰恰更应该重视大学语文教育。因为人文素质不仅能增加学生就业时的软实力,而且给与学生强大的发展后劲。许多著名的科学家都曾表示,他们的成功与青少年时代的人文熏陶是分不开的。钱学森先生曾说:“忽视文学教育就等于摘除了青少年身上的‘通灵宝玉’。”把文学教育看作是学生的“命根子”。再如杨叔子教授,作为一位成就卓著的机械工程学家,多年来花了很大的精力在推动大学生的人文素质教育上。

在大学语文课程开设之初,倡导者们曾对其意义做了如下归纳:一,提高大学生汉语水平和运用能力;二,传承传统文化精髓;三,提升精神文明;四,在改革开放的时代背景下,用中国优秀的传统文化影响世界。②四点意义由浅而深,由小而大,指出了大学语文课程对学生语文能力的提高、民族文化的传承、精神文明的建设、中华文化的世界性传播,都具有非凡的意义。这几点意义归纳,在今天看来,仍然具有深刻的概括性。

综上所述,高职院校开设大学语文课程,无论对于学生个人还是对国家民族,都是意义深远的。因为大学语文是一门普适性很强的课程,它重在培养学习者作为一个人的人文情怀和基本素质,无论对于什么学科、专业的学生,它都是适用的。

三、高职院校大学语文课程改革的展望

大学语文课程的起落变化表明,唯有适应改革发展的需要,才有生存的空间。传统的大学语文课程已经不能适应当前的教育理念,尤其对有着独特的高等职业教育来说,大学语文要在高职院校里生存和发展,必须重新思考自身的价值意义和学科定位,改革传统的教学模式,建立新型的课程。

大学语文课程改革有着广阔的发展前景,可以从如下几个方面来看:

第一、开发新式大学语文课程。配合高职院校的教学改革进程,开发与学生的就业发展紧密联系的注重工学结合的新式课程,从“实用性”上,让学生掌握基本语文技能,切实提高口头表达能力和书面表达能力;在“人文性”上,让学生体验文学作品的精神内涵,感悟自我心灵,陶冶个性情操,全面提高自我的人文素质。

第二、建立“高职人文”课程体系。以大学语文作为突破口,整合、改进原有的人文类课程资源;开拓新的人文类课程,完备高职人文教育体系,给每位高职学生以完整的人文素质训练;注重对学生职业核心能力的培养,真正实现“工学结合”。

第三、建设浓厚的校园文化氛围。《教育部、共青团中央关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》提出的校园文化建设:“以理想信念教育为核心,深人进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育;以爱国主义教育为重点,深人进行弘扬和培育民族精神教育;以基本道德规范为基础,深人进行公民道德教育;以大学生全面发展为目标,深人进行素质教育;把德育与智育、体育、美育有机结合起来,促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展。”这无疑与大学语文课程的开设指导思想有许多相一致的地方。大学语文的课程改革也必定带来校园文化的进一步活跃。

总之,大学语文教育现在处在发展的十字路口。随着我国社会的发展,文化无疑将在现实生活中扮演着越来越重要的角色。教育部门对大学语文课程的强调和重视,是党和政府重视中华文化的体现,是中国人民建立民族文化自信的体现。高职院校应借此良机,积极推进大学语文课程改革,让高职人文教育在高职院校中广泛推展开来。

大学语文课程改革探讨:高职院校大学语文课程改革浅析

[摘要]我国的高职院校本着培养具有生产、管理和服务能力一线人才为宗旨，全力打造技能型综合素质人才。高职的语文教育，在职业院校课程改革中具有特殊的地位，不但起到了对学生知识传递和文化熏陶的作用，还能帮助学生很好地进行自我性格塑造和个人能力培养，让学生能够真正地成为具有素质的综合技能型人才。文章从高职院校语文课程的基础性、模块设定、教学质量检查和课程改革构想四个方面进行了分析与阐述，意在探索语文课程改革的新思路，也希望能为日后语文教学的课程改革提供帮助。

[关键词]大学语文教育；课程改革；教学质量；职业能力

1大学语文课程的基础性

大学语文课程是帮助学生提升各项能力和素质的基础性教育。在高等职业教育中，对于语文教育具有四种观点，即大学语文的工具性、人文性、素质性和语感性，四种观点都可以从不同角度来论述语文课程的性质。众所周知，大学语文教育的目的就是要培养广大学生热爱本国语言，同时达到规范自己语言行为的作用。让大学生在日常的人际交往时，可以进行自如的语言交流；在阅读文学作品时，具有文学欣赏能力和对真、善、美的辨别能力。让大学生在文学作品的熏陶下能够继承和发扬我们中华民族自强不息、艰苦奋斗的民族精神，促使中华优秀传统文化在大学生的思想里进行传播。所以，高职院校可以结合自身的特点、行业特征及本地区的经济发展状况，在教学实践的过程中，把学生的能力和素质有机结合，完成培养任务。同时还要本着“以人为本”“一切从学生出发”的观点和角度，去全面提升学生的综合能力。

2大学语文课程的模块设定

高职教育中的大学语文课程，紧密围绕学生的特点，并根据职业院校的特色和社会市场需求，分成四大模块来完成人才的培养。

首先，语文基础知识模块的设定。这一模块主要包括古代汉语和现代汉语的一些基本常识。要求学生在掌握词汇、句式、语法等诸多的语文常识和文学常识的基础上，建立起自己学习语文知识的体系。同时，学生自身还要加强汉字书写、口语表达等基本能力。并要对自己进行高要求的训练，使自己能在全国高校中开展的普通话能力测试中达到尽可能高的等级。教师还要在教学的过程中注重对文学知识精髓的讲解，尽可能地从一个新的角度对文学作品加以认识，让学生也能够从一个新的层面上去认识中国文学的发展，使他们从文学的感性认识上升到理性认识中去。

其次，写作模块的设定。谈到写作能力，它可谓是衡量大学生语文水平和能力的一个重要因素。在高职教育体系中，教师要加强对学生的写作能力训练。通过写作能力的训练，进一步强化学生的思维，拓宽学生的写作知识面，并在写作的过程中培养起学生材料搜集、整理能力。让他们能够在不同的文体角度下把握住不同的文体特征，真正具备文章的写作能力，做到能够独立完成一些常用性文章的撰写工作。在写作模块里，通常会包含一些常用文体及应用文的写作。教师在教学过程中，可结合实际情况，先进行教师讲解，再进行学生写作，在培养学生写作能力的同时，也培养他们的文体感。

再次，阅读与鉴赏模块的设定。大学语文作为高校课程改革中的一门重要学科，绝不能简单地把它当成是中学语文教育的升级或者延续。从学生的阅读能力提高层面上讲，我们必须要加强对其鉴赏和批判能力的培养。此模块下，高职院校可以聘请具有能力的学者或专业教授，为学生进行关于优秀文化的专题讲座，通过多种形式的交流，引导学生阅读古今中外的优秀作品和文学创作。让他们在关注社会、民生的同时，丰富自己的情感，升华自己的境界，陶冶自我的情操，促使他们尽早树立起健全的人格。从而真正地做到我们常说的那句“以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人”。

最后，信息资料搜寻模块的设定。此模块包含了科研方法介绍、利用现代网络技术进行信息资料的查询、生活中使用文史工具书这三方面的内容。其重点在于培养学生对知识资料的搜集、整理和运用能力。

可以看出，高职院校要实现大学语文教育的课程改革工作，必须紧密围绕课程模块的相关内容，进一步去提高学生的语言交往和写作、鉴赏能力，在注重对其素质教育的同时，让学生多参加创新活动，在活动中加强学生创新意识的培养，为学生日后学习能力的培养打下良好的基础。

3大学语文课程的教学质量检查

要提高高职院校中大学语文课程的质量，优质地完成课程改革工作，我们就要采取相应的监控措施，具体如下：

首先，建立起高职大学语文课程质量评估体系。高职院校要在学校、系部、教研室等不同层面成立不同的课程质量评估和检查组，安排专门的专业技术人员，公正地听取教师和同学在课改中的反馈意见、公正地对改革过程中遇到的难题和人为因素处理、公平地给出教学质量反馈的意见，确保整个课程评价的科学和合理性。检查组要实时地对整个教学过程进行监测，包括教师编写的课程教学大纲和计划，学生使用的教材和学习材料，教师在教学过程中实际教学计划的完成情况等。检查组还应安排专人，随机抽取相关课程的班级进行听课，听课结束后可检查教师的教案，进行教师访谈，安排召开部分学生的座谈会，进行本次课的教学质量测评，对课程进行定性评估。

其次，明确教学职责，制定责任书。各高职院校的教学主管部门要努力把本学院的大学语文课程建设成为核心课程或精品课程，在给语文教师下达责任书的同时，从教学的大纲、内容、效果等多个方面对教师进行考核，严格要求。让广大语文教师更加明确自己的教学方向和目标，也让学校对教师的考核具有充分的依据。

最后，在考试和各项考核的过程上严格把关。目前来看，考试是检查教师教学质量和学生学习效果的一种必要且有效的手段。通过科学的考试，可以反映出不同层次学生对所学知识的掌握和应用水平，在客观上也能反映出教师的教学效果。在试题的选择上，教师要进行严格的试题筛选和审查工作，把握好试卷的难度、广度及实用性。学校的教学主管部们要每学期定期对所开设的课程进行课程质量评估，通过学校检查、教师自评、学生打分三种方式对课程质量进行综合评价，提高教学质量。

4关于大学语文课程改革的构想

高职院校在大学语文的课程改革方面，首先要建立以学生为主体的课程体系，其次在人文精神引导和语言技能培养的主线下，全面去提高学生的人文素质和语言表达能力。教师在教学过程中，可根据语文学科的思想性和工具性特点，在以语言文字为核心的基础上，向学生传授各项语文能力，在利用各项课程模块的同时，实现各项技能训练的目标。

5结论

高职语文课程作为现代教育里不可或缺的一部分，其本质任务就是要教会学生如何进行学习。作为一名语文教师，我们不仅要把知识传递给学生，还要教会他们如何学习，如何培养自己的职业能力。因此，高职院校语文教师的教学工作和语文课程的改革工作，都将会对学生综合素质培养起到影响的作用。语文教师不但要在教学过程中探索改革之路，还要始终坚持“以学生为本”的教育理念，注重其能力的培养和综合素质的全面提高。教育主管单位要认真落实课程改革工作，同时，广大职业教育者也要积极参与其中，提出自己的想法和意见，使语文课程成为一门真正具有社会价值的课程。

大学语文课程改革探讨:论大学语文课程改革方向

【摘要】作为一门旨在提高学生人文素养的公共基础课，大学语文曾受到许多高校的重视，被列为公共必修课，但当前大学语文在高校遭遇到了尴尬，处于边缘化的地位。新时期下，大学语文课程只有深化改革，努力创新，才能不辱使命，逐渐走出“困境”，真正发挥其在大学生文化素质教育中的重要作用。

【关键词】大学语文；通识教育；文化素养；课程改革

全国各高校开设大学语文课程，始于1978年时任南京大学校长匡亚明先生和复旦大学校长苏步青先生的倡导，目的有四点：一是提高大学生汉语水平和运用能力；二是传承传统文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。1996年，原国家教委高教司提出要求，“希望有条件的学校，要为大学生开设大学语文课程，并把这门课程的建设作为对大学生进行文化素质教育的一个主要手段”，开设大学语文课程的高校日益增多。2006 年，中共中央、国务院印发《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》，要求“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”。全国许多高校如北京大学、清华大学等都把语文课列为必修必选课。但近年来，大学语文在高校遭遇到尴尬，处于边缘化的地位，一度引起了学界和舆论界的争议，也让人们再一次正视了大学语文教育中存在的诸多问题。大学语文要想改变目前的边缘化境遇，得到应有的尊重，必须进一步深化课程改革。

一、大学语文课程存在诸多问题

1、课程地位低下，授课教师日益边缘化。近年来越来越多的高校如人大、东南大学等将其从必修改为选修课，一些高校甚至取消了大学语文课或从未开设过此课。在当前高校重科研轻教学的风气下，教师对大学语文这样的基础课不爱上。大学语文的授课多是由缺乏深厚学术背景的年轻教师担任，教学的学术性和专业性较弱，课程目标难以实现。

2、教材良莠不齐，缺乏特色。据调查统计，当前名为《大学语文》的教材高达1000多种，在普通全日制本科教育中使用的大学语文教材约有100 余种，众多的大学语文教材中，只有少数能脱颖而出为大学所用但很多教材在内容的选择和体例的安排上缺乏科学性、针对性，不适应教学实际的需要。

3、大学语文课堂模式单一，缺乏创新。在一些高校，大学语文成“高四语文”教材，课堂基本是以传统的教师讲授为主。部分授课教师沿用中学语文的教学思路来进行文选精讲，“一篇好文章在学生眼里分解成了知识点，中心思想和段落大意比什么都重要。母语魅力支离破碎，丧失殆尽。”〔1〕很多大学生们会觉得这样的大学语文课面目可憎，从而产生厌学情绪。

4、汉语学习遭到挤压和冷遇，学生学习积极性不高。在全国英语等级考试的推力下，英语学习占据学生大量时间和精力，成为学生“主攻”内容，相反，汉语学习遭到挤压和冷遇。

二、当前大学生语文素养水平令人堪忧

哈佛大学前校长查尔斯・艾略特说：“我认为有教养的青年男女唯一应该具有的必备素养，是精确而优雅地使用本国语言。”然而由于应试教育带来的负面影响以及大学语文课程存在的诸多问题，目前我国高校学生的汉语能力水平令人堪忧，与社会需要的人才尺度有着较大的差距。在语言文字素养上，首先表现为读写水平较差，部分大学生经常写错或不会写常用汉字；手机、网络等带来的非规范的解构性语言对母语学习带来的冲击，使学生不能正确表情达意。其次，书面表达、思维能力较差。很多学生写专业论文时感到很困难，上交的毕业论文谬误百出，指导毕业论文让许多大学老师感到烦恼；有人甚至连请假条、欠条都写不明白。遇到写作，很多学生习惯于到网上下载文章抄袭或参考。第三，大学生的文学素养现状不容乐观。新媒体环境下，学生上网娱乐、聊天时间增多，阅读时间减少。很多文学专业的学生甚至不读四大名著，遑论其它专业学生。

针对当前大学语文课程存在的问题和令人堪忧的大学生语文素养水平，大学语文课程必须深化改革，努力创新。

三、大学语文课程改革的努力方向

1、高校要把大学语文作为文化素质教育的核心课程，纳入通识教育课程系列。

高校应摈弃功利思想，充分认识到大学语文课程的重要地位，合理调配专业计划和学时安排，将大学语文课程作为低年级文化素质教育或通识教育的核心课程列入公共必修课程系列，做出教学时间不少于一个学期、40学时和2学分的明确规定。〔2〕此外，高校还要以配套的鼓励措施，调动汉语言文学专业的优秀教师走上大学语文课讲台，提高大学语文课程教学质量。

2、以学生为本，建构人文性和工具性统一的教学内容。一方面改革大学语文教材，可以重新选文来改编教材，在文学作品欣赏的基础教学内容之外，加入写作、母语交流与表达、思维锻炼等内容，突出“大学语文”综合性和工具性特点，训练学生的听说读写能力，培养学生的人文素养与阅读写作能力及思辨能力，培养学生解决问题、与人交流合作等方面的职业核心能力。另一方面可以根据各高校实际情况设计开发课程，着眼于修课学生语文基本素养的提升，使大学语文走出“欣赏与解析”的传统套路，如人大开设51门原著原典选读课程群；要求全校学生必须在课外阅读至少20本文化经典，并建设分类指导的基础技能强化类课程，培养学生的阅读与写作技能；组织阎连科、刘震云等文学院作家群开设“作家谈写作”系列公开讲座，并建设“大学生写作指导中心”，由专业老师开展个性化写作指导。〔3〕

3、大学语文教师要寻找提升自我水平和教学质量的途径。授课教师首先要有个人的研究领域，在教学中发挥自己的科研优势，在有建树的领域引导学生进行更深入的思考，激发学生研究的兴趣，也为学生选修课的学习打下良好的基础，同时也使得大学语文等公共类课程的教学和科研有机结合在一起。〔4〕其次要不断地寻找学生学习的兴趣点、兴奋点，改进自己的教学内容和方法。

4、搭建语文素养学习的网络平台。充分利用网络资源，开辟探索语文素养学习的新途径，扩大大学语文的影响力；挖掘学生自身的资源，激发学生的热情和灵感。如北京理工大学为非中文专业的本科生（尤其是理工科低年级学生）设计开发了公开课“语文高级素养”，刷新语文观念，在网上受到学生的广泛好评。南开大学文学院推出了“大学语文在线”网站，实现师生互动教学，网络课堂开设富有特色的栏目，激起了学生们汉语学习和写作的热情和灵感。

新时期下，大学语文只有深化改革，努力创新，在教改中不断催发课程魅力，才能不辱使命，真正发挥在大学生文化素质教育中的重要作用。

大学语文课程改革探讨:高职大学语文课程改革与实践探索

摘要：立足高职教育特点，我们明确《大学语文》课程定位，重构《大学语文》课程内容，开展课程设计的“任务驱动课程项目化改造”，实施课程教学模式改革，实现了三个转变，教学效果明显。

关键词：高职 语文 课程改革

引言

根据麦可思研究院《2012年中国大学生就业报告》，理解与交流能力是五大类基本工作能力之一。很多高职院校开设《大学语文》为全校公共必修课，作为提高学生人文素质和母语表达与沟通能力的重要途径。然而一方面是现实生活中学生的语文修养不容乐观，另一面却因受实用功利主义思想影响，学生对上《大学语文》课了无兴趣，传统模式的《大学语文》课收效甚微。

《大学语文》课教什么？怎样教？要达到怎样的效果？我校人文素质教研室课程改革课题组围绕提高《大学语文》课程的教学效果进行了积极探索与实践。

一、改革前提：明确《大学语文》课程定位

《大学语文》课程是文化素质类课程，关于《大学语文》课程的定位到底该体现工具性还是人文性，还是二者兼具，工具性和人文性到底哪个方面更多一些。高校学生学习年限较短，而且根据国家规定，学生在校3年中必须有6个月以上在企业顶岗实习。因此真正能以课堂教学形式分配给素质教育公共基础课的课时是少而又少。我们的做法是，借鉴欧美、港台等地高校优先考虑通识教育（General Education）的做法，根据学校办学宗旨和人才培养目标，结合各专业人才培养中有关语文素质的要求，确定本校《大学语文》课程定位与课程目的。

我们认为，《大学语文》是全校所有专业人文素质类公共必修课，课程目的在于基本满足企业、社会对毕业生听说读写的语言表达能力要求，增强学生对中国传统文化、传统美德的认识，提高学生审美能力。在此共识的基础上，我们制定了课程标准，包括课程性质、课程目标（能力、知识、素质）和课程内容，并体现高职课程“能力本位、任务驱动、项目载体”特点，附能力训练项目设计供教师参考。

二、改革基础：重构《大学语文》课程内容

《大学语文》是针对非中文专业的学生开设的，因涉及全校51个专业（方向），除《课程标准》设置的课程内容作为各专业共同的“规定动作”外，我们鼓励任课教师根据不同专业，增加符合职业岗位需要的内容作为“自选动作”，以提高学生职业发展需要的语文能力。

借鉴国外母语教育“专题”形式，我们设置了“爱我中华学语文”、“思辨人生――《老子》、《孔子》选读”、“审美人生――经典文学作品与影视歌坛”、“实干人生――多彩校园活动”和“走向职场”五个单元。为满足学生未来职场需要，通过设计实施能力训练项目，提高学生的书面及口头语言表达能力，并将培养思维能力与口头表达及书面写作能力紧密联系。

三、改革关键：课程教学模式适应高职学生特点

（一）课程设计进行“任务驱动项目化改造”

传统的大学语文课通常是以经典文学作品或者优秀文章作为教师讲解和学生揣摩的范本，旨在通过对这些范本的讲解，使学生体会文章的作法，提高汉语表达能力；同时还力图将审美教育、道德教育、传统文化传承等内容也融会到课程之中。在这种陈旧的教学模式下，学生对“语文”二字的厌恶程度之深令人吃惊。据笔者调查，学生认为从小学到中学，一直以来语文课就是天天学生字、背课文、文学鉴赏，在高考指挥棒下，他们学语文已经都腻了、怕了。而且学生普遍认为学专业课能掌握专业技能，学英语能拿四、六级证书，学《大学语文》没什么意义，白白占用学习时间。在这种严重抵触情绪下，大学语文课如果不改变传统教学模式，其教学效果可想而知。

能力本位教育观指出，面向生产、建设、服务和管理第一线的高职学生应突出职业能力培养。能力需要相关知识支撑，能力的运用又内化为素质。针对高职学生特点，我们对课程采取了“任务驱动项目化课程改造”。“能力本位项目化课程改造”就是要把课程从以理论思维为主变成以能力训练为主，从以知识、概念等为载体，变成以项目任务为载体，把学生被动听讲，变成学生主动参与；把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导、创造学习环境条件为主。关注一次课后学生学到了什么，能力有什么提高，因此，教学过程中体现“教、学、做”一体化，知识、理论、能力训练和实践尽可能“一体化”进行。教学设计围绕“任务驱动式训练”，注重职业情景的设计，贴近实际，实用性和可操作性强，利于学生在职业情景中提高语文能力。

按此改革思路，我们将课程的能力目标分解，使每一次课都有明确的学习任务和能力训练项目，每一次课后都有“成果”，使学生感到学语文“有用”，学生的学习兴趣也就不难调动了。以第二单元“思辨人生――《老子》选读”为例课程设计如下。

（二）课程评价注重过程考核

改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价，取消了《大学语文》期末统一考试，综合学生课堂考勤与参与度、课后作业、合作学习等各方面表现，对其学习情况给予评价。我们设计的课程综合评价表体现对学生合作学习能力的特别关注，要求至少有一项作业由学生分工合作完成，劳动成果以电子形式可以展示，可以保存。

四、改革效果：实现三个转变

第一，“教学做”一体化的教学模式促使教学角色发生了转变。传统语文课“教师中心、学生被动”的模式转变为“学生主体、教师主导”。我们欣喜地看到，学生们课堂热情参与，课后主动寻找班级合作伙伴，分工合作完成任务、并提交成果。

第二，课堂教学效果明显提高。学生学习兴趣提高，课堂纪律和学生精神状态良好。本校毕业生就业情况跟踪调查结果表明，近年来用人单位普遍比较满意学生的语言表达能力等基本素质。

第三，将语文教学从课堂向课外延伸拓展。例如学生为了完成一项调查报告写作任务，他就必须利用课余时间上网收集有关信息，还要发放、回收制作好的调查表。而且课程设计的实训项目完全体现“学以致用”，满足学生在实际生活、学习的需求。

结语

生活处处有语文，语文就在生活中。囿于课时限制，人文素质教研室教师纷纷利用专业特长开设“书法”、“文学名作欣赏”、“建筑与文学”、“文学与爱情”等公共选修课或专题讲座，以期更好地提高学生语文素养。教研室建立了工作QQ群，形成小型共享资源平台，教师共同提高。但改革仍面临一些困惑与困境。特别是苦于目前没有一本适合的教材，适合校情的《大学语文》教材改革呼之欲出。此外，我们将根据课改效果进一步优化课程设置。

大学语文课程改革探讨:探索有关大学语文课程改革的构思

摘要:本文分析了高职教育环境下大学语文的教学情况，提出了大学语文课程改革的必要性，探索了大学语文教学的新途径，论证了大学语文对培养学生全面素质和综合职业能力的积极意义。

关键词:大学语文改革素质职业能力

高职教育培养的是与21世纪我国社会主义现代化要求相适应的，掌握较宽厚基础知识，具有较强综合职业能力和全面素质的直接从事生产、建设、管理和服务第一线工作的应用人才。在此环境下的大学语文教学，既要坚持和遵循语文教学的基本原则和规律，又必须寻求突破，明确定位，拓展功能，使其与高职教育相和谐，并对高职学生职业素质的培养和能力形成产生积极的影响。

高职教育环境下大学语文的界定

徐中玉先生在谈到大学语文时说:“大学语文这门课，不仅可以让大学生进一步掌握丰富的语文知识，培养他们对祖国优秀文化、文学作品的鉴赏水平和审美表达能力，而且更有利于提高他们的人文精神和高尚品德，‘铸造中国人为人的道德’(鲁迅语)”。①据此，大学语文教育在高职教育中的功能可以从三个方面进行界定:一是为专业服务的功能，表现在为学生学习专业提供必需的语文知识，以提高专业学习的质量和效率，通过语文能力的培养，提高学生的综合职业能力;二是提高学生的全面素质，现代社会合格人才的素质，大体可分为两类，即智能素质与品德素质;三是为学生的终身学习和发展奠定基础，这种功能实际上是前两种功能实现的必然结果。必要的语文知识储备、语文素质的提高、健全人格的养成是学生转换职业或岗位、升人高一级学校学习以及创业所必需的。

现行的大学语文教学基本上沿袭了中学传统语文教学的模式，受制于应试教育的框框，重视字、词、句、章的分析，缺少文学知识的系统介绍;缺少整体的感悟与思想的启迪;缺少实践能力的训练;缺少质疑、批判、创新精神的培养……如此等等，导致教师不愿意教，学生不愿意学，大学生的语言和书面表达能力日渐下降，直接影响到大学生的文化素质、综合素质的提高和人才的培养。因此，大学语文教学如何应对时代的发展变化和自身存在的问题，是巫待解决的问题。

高职教育环境下大学语文课程改革的构想

高职教育环境下大学语文课程的改革应当建立以学生为实践主体，以人文精神为内核，以言语技能培养为主线，全面提高高职学生人文素质和言语实践能力的课程体系。可根据语文学科思想性和工具性的本质以及实用性与伦理性的特性，以语言文字为核心，教给学生各种专项能力，它不应是对中学语文的补充，而应注重对中学语文知识的回应和衔接，拉开与中学语文教育应有的距离。大学语文应是对中学语文知识的梳理、激活，是在较高平台上的升华和总结。

笔者以为，模块式教学可以弥补高职大学语文课程中的这些不足。“模块”是以能力为核心的加拿大“CBE”模式中的概念。

这个模式可归结为“以能力为中心的教学”，把职业人才的知识与技能培养要求用课程模块一一对应，用活的课程模块与多方向的专业对应。它是根据专项能力的最终目标及实现目标的各项要求，按照职业实际需要的知识技能、工作态度和能力而确定的教学单元。可以将大学语文课程的学习分解为相互融会的四个模块，针对不同专业、不同层次的学生开展教学。

(一)语文基础知识模块(包括古代汉语、现代汉语的基本常识)

要求学生掌握语音、词汇、语法、修辞、逻辑、文体常识、文学常识等，建立文学史的知识体系。教学中注重对学生所学的文学知识的梳理，学习新知识的同时“激活”旧知识。对中小学学过的作家作品从文学史的角度重新加以认识，使学生对中国文学发展的全貌有系统的了解，从而建构文学史的知识体系，大致能指出各个朝代诗、词、文、赋、戏剧、小说的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就与得失，使新老知识从中找到相应的位置，使大量感性认识上升为理性认识。此模块在教学中可结合专业特点添加如下内容:

汉字书写基本知识与训练(书法史、书写意义、楷书与行书的书写技巧等)对文房四宝，欧、柳、赵、文等书法名家，以及篆、隶、楷、草、行等书写形式，如何欣赏书法艺术作品等均作简要介绍。在训练中，可采用摹影、描红、对帖、背帖、创作等方式，使学生从硬笔到软笔，从楷书到行书，从一般字体到名家名作，由浅人深，循序渐进地进行练习。

口语交际训练语言作为最重要的交际工具，承担着重要的交际作用，一个人语言表达水平的高低，与人沟通协作能力的高低直接决定了他在社会活动中的成功或失败，因此，在大学语文的教学实践中应有意加强这些能力的训练。提高高职学生的口语交际能力的训练，既不能急于求成，也不能搞集中突击，要有计划、有步骤、循序渐进地进行。在教学中，可以将口语交际训练分解为:(1)普通话能力训练(面对不同身份、性别、年龄、熟悉程度的谈话对象得体地提出问题、回答间题的能力);(2)口头表达能力训练(有准备的和无准备的);(3)演讲和论辩能力训练。在整个过程中，既教给学生知识，也教给学生训练方法，如声韵发音练习、声调练习、蓄气换气练习、儿化韵练习、说绕口令、口才得体性训练、口才集中性训练、口才思维性训练等并联系学生的专业进行实际模拟教学。

(二)阅读与鉴赏模块

大学语文绝不是中学语文阅读教学的继续。就提高学生的阅读能力而言，必须注重鉴赏批评能力的培养和提高。如果说有关文艺学的种种知识都是必要的，那么它的归宿应该是鉴赏和批评，也就是说，学习理论的最终目的是为了运用。

高职大学语文课的阅读与鉴赏模块可以采取专题讲座的形式，由专业教师轮番讲授，致力于将优秀作品介绍给学生，引导学生广泛阅读文化、文学、艺术名著，在与古今中外的大师们进行心灵对话的同时，丰富情感，升华境界，使他们关注社会、人生、人性、人类、自然等等，并在充满诗意的描述中，帮助学生形成高品位、开放性的文学艺术审美意识，使他们在潜移默化中得到情感的陶冶、心灵的净化，从而促成其思想境界的升华和健全人格的塑造，达到“以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的教育目的。

阅读与鉴赏模块的内容大致可分为两组，一组是为形成一定文学、文化素质而必须研习的作家、作品及学术界对它们的权威阐述;另一组是为达到阅读鉴赏、写作等能力目标而必须研习的概念、技能、策略、态度、价值观等，主要讲授那些文质兼备的名家名篇，介绍作者、作品的背景、风格等一般常识。学生可从教师深人讲解剖析作品、展示人物形象的过程中，在匠心独运的分析环境描写、情节设置、细节编排、场面描绘、感情流露和思想表达的过程中，获得情感、艺术、精神上的充分享受，在此基础上，完成字、词、句、修辞、逻辑、篇章的学习，提高他们正确理解和运用祖国语言文字的能力。

此类课可以借助于文学讲座、评论、阅读指导、读书报告、播放录像等形式，努力实现文学的立体传授与立体接受，并进行辅导、答疑、讨论，扎扎实实地培养学生的文学鉴赏能力，完善学生的知识结构，培养学生的人文精神。

(三)写作训练模块

高职学生尤其要加强写作能力的训练。高职生写作能力的提高应以中学生已基本具备的写作知识和写作能力为起点，进一步拓展学生的写作理论知识，强化思维训练，提高学生对写作材料的搜集、处理能力，并从文体学角度把握不同文体特征，以具备常用实用文章的写作能力。大学生的写作能力，应体现在具有文体感的文章写作上。所谓文体感，就是要有自觉的文体意识，写什么像什么。

写作训练模块包括常用文体的写作(如记叙文的特点与写作、议论文的特点与写作)、应用文的写作，重点是学术论文的写作(小论文、研究报告、毕业论文、实习报告、调查报告等)。在教学中，教师应把侧重点放在典型例文的评析和实训演练内容的设计上，尽可能联系学生的实际，实现课堂写作和实践的互动。如在应用文的写作教学中，可以先集中讲解写作知识，然后利用学生调研、实习的机会，写出系列应用文，即调研、实习前写通知，调研、实习回来后写总结，并结合调研内容、实习内容和自己的认识，写竞聘报告、求职信、请柬、演讲稿、实习报告、调查报告等，帮助学生更好地掌握文体的特点，培养学生的创新思维。

(四)信息资料搜寻模块

信息资料搜寻模块包括科研方法介绍、常用文史工具书的使用(专题研究资料的查询)、现代网络信息资料的查询等，重点培养学生搜集、整理、运用信息资料的能力。

高职院校大学语文课程改革的实施过程，必须把握三个原则:一是瞄准学生的终身教育，二是瞄准学生的就业，三是瞄准学生的发展，注重素质教育。具体地说，就是注重学生继续学习能力的培养，注重学生思维品格的训练，教会学生如何学习，培养学生的参与意识和创新意识，为学生终身学习打下坚实的基础。

现代教育的根本任务是教学生学会学习。高职院校的教师不仅是知识的传播者，而且是职业岗位所需要的职业能力的培养者。大学语文教师在教学过程中，要有“以学生为本”的教育理念，积极探索教学改革之路，应注重能力训练的交叉与循环体系，注重关键能力的培养(关键能力，就是指劳动者从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力)，把学生职业能力的训练和学生的个性发展与人格完善有机地统一起来，全面提高学生的综合素质，使学生真正成为有见解、有情感、有追求的高素质的人才。

小学语文反思性教学研究