小学数学课堂教学优化策略

小学数学趣味化教学研究

小学数学课堂教学优化策略:小学数学课堂教学优化策略

数学教材是数学教师构筑数学课堂的蓝本，数学教师应深入钻研教材的特点，并要重视数学教材的深层次的挖掘，使之更好地服务于数学教学活动。

一、知识产生背景的挖掘

数学知识的产生都有其深刻的背景。学生不了解知识产生的背景，就不知道为什么要学习这一知识，学习目的性不明确，就失去了学习的兴趣和动力，也就无法真正理解这一知识，当然更谈不上灵活运用这一知识。因此，教师在钻研教材时，应认真挖掘知识产生的背景。例如“：面积单位”这一概念的引入，其背景是什么呢？教材中未讲清楚。其实，在社会生产和日常生活中，经常要比较物体面积的大小，通常有以下几种方法：①面积大小差异很大时，通过观察就能直接比较它们的大小；②面积大小相近时，采用重叠的方法来比较它们的大小；③不能采用以上方法时，还可以把它们划分成若干大小相同的方格，看哪个包含的方格多，哪个面积就大。但是，在把一个物体划分成方格时，有的把方格画得大一些，有的把方格画得小一些，不仅麻烦，而且很不容易比较，因此，要准确比较面积大小，就要制订一个统一的标准“方格”，而这个统一的标准“方格”就是“面积单位”。这样，既很自然地引出了“面积单位”这一概念，揭示了“面积单位”的作用，又介绍了直接度量面积的方法，为以后用面积单位去度量长方形面积，推导计算公式作了铺垫。

二、知识形成过程的挖掘

数学教学的本质是思维活动过程的教学。数学教学不仅要让学生获得知识，更重要的是通过知识发展学生的能力。因而，知识形成过程的教学，无论对于学生掌握知识，还是发展学生思维能力都具有重要作用。我们在钻研教材时，应认真挖掘知识的形成过程。例如“：体积”概念的教学，就应紧扣概念的产生、发展、形成和应用的有序思维过程来精心设计：①让学生观察一块黑板和一张桌面，比较一下哪个大点，再拿出两个棱长为8厘米和4厘米的方块来比较它们哪个大？通过对比，学生就可以初步获得对体积大小的感性认识。②拿出两个盛有一样多红色水的并且大小相同的烧杯，让学生分别向烧杯中放入大小不同的石块，观察水位上升程度，让学生从这一现象中感悟对物体占有空间的感性认识。③引导学生分析烧杯里的水位升高的现象，加入的石块越大，水位上升得越高，直至水从烧杯里溢出。通过学生的分析、讨论、总结，就能比较自然地推导出：“物体所占空间的大小叫做体积”这一概念。④接着我们再让学生举出其他与体积有关的例子，或用体积概念解释有关现象，使体积慨念在应用中得到巩固，提高学生的学习兴趣，加深学生对新概念的理解。因而“，体积”概念的得出是通过观察、比较、分析、抽象概括等过程，体现了学生在教师的引导下，主动参与“表象达到认识”的思维过程，学生在知识的形成过程中，认识并掌握了数学概念，学到知识的同时又学到了方法。

三、数学思想方法的挖掘

数学思想方法是对数学知识的本质反映，也是知识转化为能力的纽带，它蕴含于数学概念、规律中。要培养学生的思维能力，提高数学素质，就得重视培养学生掌握数学基本思想方法。因此，要挖掘所教知识蕴含的数学思想方法。在中小学数学中，基本数学思想方法有：对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想方法是核心，其内容丰富，包括数形转化、未知向已知转化、动静转化、几何形体中的等积转化等，是学习数学知识的重要策略。如，在学生已掌握了“分数乘法”的基础上，教学“分数除法法则”，分数乘法与分数除法是一对互逆的运算，它们是互相对立的，是矛盾着的两个方面，但引进了“倒数”后，除法就可以转化为用分数乘法来计算。也就是说，在引进了倒数的条件下，分数乘、除法这对矛盾就统一了起来。又如，教学平行四边形面积的计算时，挖掘并渗透平移、等移思想，从平行四边形左边剪下一个直角三角形，把它平移到原平行四边形的右边拼成一个等底（长）、等高（宽）的长方形，就可以利用长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式。通过挖掘和渗透这些数学思想，使学生初步体会到几何图形的位置交换和转化是有规律的，为将来学习图形的变换积累一些感性经验，增强学生的空间观念。

四、知识中智力因素的挖掘

新课标要求小学数学教育开发学生的智力，发展学生的数学能力，核心是发展思维能力。而思考问题的方法和能力，并不随着数学知识的增长而自然增长，而是需要通过培养和训练获得。因此，每上一节数学课，都要认真地挖掘知识中培养学生智力和思维能力的潜在因素，使学生的思维能力在知识传播的过程中得到提高。。总之，在小学数学的实践和探索中，只要老师选好切入点，做好数学教材的深层次的挖掘，就能很好地促进数学学科知识的学习，培养学生创新学习能力，为学生的全面发展起到积极推动作用，从根本上促进课堂效率的提高。

作者:罗招华 单位:江西省吉安县北源小学

小学数学课堂教学优化策略:小学数学课堂教学效率的实践与思考

摘要：课堂是学校教育的主阵地，教学目标和任务都必须在课堂中完成，其教学成功与否直接影响着学生的知识掌握情况和能力培养。因此，教师要想方设法提高课堂教学效率。该文对如何提高小学数学课堂教学效率进行了探究，以供广大教师参考。

关键词：小学数学；课堂教学；效率

新课程改革背景下，提高小学数学课堂教学效率是教师必须关注的问题。但现阶段的小学数学课堂教学整体情况却并不理想，由于长期受应试教育的影响，教师未能及时转变教学理念，仍在采用灌输式的教学方式，呆板机械地进行教学，以至于课堂教学效率一直提高不上去。面对这种情况，小学数学教师不仅要改变以往的教学观念，与学生互换位置，站在学生的立场考虑问题，还要及时更新教学方法和手段，充分调动学生的学习积极性和主动性，实施有效教学。下面笔者谈谈自己的做法。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是一种积极的心理因素，是学生学习的强大动力。有了兴趣，学生就愿意学习，会主动探究、分析和解决问题。反之，缺乏兴趣，他们就提不起一点学习的动力，甚至会产生厌学情绪。因此，教师要重视学生学习兴趣的激发。具体来说，小学数学课堂教学中激发学生的学习兴趣可采取以下方法。

（一）巧设导入，激发兴趣

成功的课堂导入是上好一节课的良好开端，能迅速激发学生的学习兴趣，使他们产生迫切的求知欲望，进入最佳的学习状态。小学数学课堂教学中导入的方式有很多，如利用问题设疑导入，联系新旧知识导入，利用数学故事导入等，只要教师根据教学需要，合理选用，就一定能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使他们自觉主动地投入到课堂学习中去。

（二）创设情境，激发兴趣

创设情境，让学生在具体的情境中学习，能够解决学生对数学学习兴趣不高的问题。具体来说，教师在创设情境时必须充分考虑不同年级学生的兴趣点不同，所创设的情境一定要符合学生的心理特征和认识规律，并贴近学生的生活实际。如针对小学低、中年级的学生，教师可以创设游戏情境、生活情境等；针对小学高年级的学生，教师可以创设操作性情境、设障质疑情境等。只有这样，符合学生年龄特点的情境，才能更好地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性。

（三）组织竞赛，激发兴趣

每个人都有好胜心，小学生尤其强烈，这种好胜心能促使小学生更积极努力地去学习。数学教师应把握好小学生的这一心理特点，在课堂教学中引入竞争机制，根据教学内容组织一些竞赛活动，把枯燥的数学知识与有趣的竞赛活动结合起来，激发学生的好胜心，调动他们的学习积极性，最终使他们在你追我赶中增长知识，提升能力。

二、建立和谐、民主、平等的师生关系

传统教学中，教师牢牢占据着主体位置，完全不给学生自由讨论的时间和发表见解的机会，师生之间的关系一直处于紧张状态，课堂教学自然不可能取得好的效果。为了改变这一现状，提高课堂教学效率，我们必须改变以往的教学观念，转变自己的角色，建立和谐、民主、平等的师生关系。首先，教师要与学生平等相处，由课堂控制者变为学生学习的启发者和引导者。师生关系紧张的主要原因是教师完全控制着课堂，师生之间的地位不平等。实际上，在学习面前，人人都是平等的，教师应把自己当作一个学习者，并放到与学生同等的位置，成为学生学习的启发者和引导者，与学生共同讨论、分析、解决问题。其次，教师要关心、爱护学生，及时发现学生的点滴进步。师爱是教育的灵魂，是教师在教育实践中凝聚成的一种高尚的教育情操。教师要怀着满腔热情，真诚地对待学生，在日常生活和学习中多关心和爱护学生，及时发现学生的点滴进步，用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语等鼓励学生，点燃学生心中的希望，消除学生的心理障碍，培养学生学习的自信心。再次，教师要尊重、信任学生，不放弃任何一个学生。尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。教师必须丢掉高高在上的“架子”，改变以往威胁或惩罚学生的做法，将尊重、信任给予学生，把每一个学生都看成是独特而有价值的人，尊重他们的意见，相信他们能够改善自己的行为，尤其是学困生，更要以平等、宽容的态度对待他们，给予他们完全的信任，鼓励和引导他们积极参与到学习中去。只有做到以上几点，师生之间互相关心、尊重、信任，就一定能建立和谐、民主、平等的师生关系，营造良好的课堂氛围，取得好的教学效果。

三、合理运用多媒体教学手段

由于长期受应试教育的影响，教师习惯于占据课堂主体的位置，按部就班地进行灌输式教学，这种教学方式单一、枯燥，影响了学生的学习兴趣，阻碍了学生思维的发展，课堂教学效果自然不可能好。新课程改革倡导多媒体教学，这是一种新型教学方式，集声、文、图、像于一体，具有传统教学手段不可比拟的优势，能够化抽象为具体、化难为易，解决以往课堂教学单一、枯燥的问题。因此，教师在小学数学教学中要充分发挥多媒体教学的优势，根据教学内容，科学合理地运用多媒体辅助教学，将枯燥、抽象的数学知识变为生动、具体的内容，让学生更好地理解和掌握所学知识。如在教学《线段、射线、直线》时，我利用多媒体对线段、射线、直线的形成进行了演示，并根据学生的需求，反复进行了回放，从而让学生对线段、射线、直线的特性有了一个直观的理解，得出了结论：有两个端点，不可延长，可测量的是线段；有一个端点，可以向一边无限延长,不可测量的是射线；无端点，可以两边无限延长，不可测量的是直线。需要注意的是，不是每节课都需要用到多媒体，也不是整堂课都必须使用多媒体，教师一定要根据教学需要和学生实际，选准时机，适时切入，合理运用，以充分发挥多媒体教学的优势，提高课堂教学效率。

四、结语

小学数学课堂教学是一门极深的学问，教师只有不断学习和研究，及时更新自己的教学理念，采取新的教学方法和手段，优化课堂教学，构建高效课堂，才能提高课堂教学效率，开创小学数学教学的美好未来。

作者:冯玮 单位:河北省秦皇岛市海港区教师发展中心

小学数学课堂教学优化策略:小学数学课堂教学现状及对策

摘要：随着新课改的进行，小学教育的形式与内容在一定程度上也得到了继承和发展。数学作为小学基础教学的重要组成部分，其教学形式与教学内容也得到不断的丰富与革新。但是，在实际教学中，仍旧存在一些问题，基于此，本文从小学数学教学的形式、内容等方面展开分析、归纳，探究有效的教学策略，为提高教学效率做好充分准备。

关键词：小学数学；教学现状；对策分析

探究课堂教学的状及问题，针对这些问题对症下药，对顺利推动素质教育的开展，减轻学生的课业负担方面发挥着重要作用。尽管素质教育渗透的主要途径是课堂，但是，仍然有很多问题需要解决，这些问题显然是和素质教育的要求不符的。因此，本文就这些问题，展开有效策略，目的在于推动教学进程。

1常见的课堂教学现状

1．1忽略学生综合能力的培养：在课堂教学中，很多数学教师只重视课堂知识的讲解以及学生的解题能力，但是却忽略了学生综合能力的培养。只是通过大量的习题让学生巩固和掌握学习的知识，但是，并没有让学生自主学习，独立思考，学生的创新思维也没有得到有效锻炼。这样教学显然是违背了素质教育的教学要求的。

1．2课堂情境设计流于形式，缺乏针对性：情境教学可以说是新课标教学中非常重要的一项教学形式，通过情境教学为学生营造良好的教学氛围，提高学生的思维活性与参与积极性。但是，现阶段的教师在引入情境教学的过程中，仍旧存在一定的认识误区，造成为了情境而设计情景的教学局面。在设计教学情境时，很多教师盲目地开展活动，制造一些和数学知识不相关的情境，尽管这样的教学能提高学生的学习兴趣，活跃课堂学习气氛，但是，并不能将教学情境和数学学习有机结合起来，导致了课堂资源的浪费，这样的教学也不能取得预期的教学效果。

1．3自主学习变成了放任自流：新课改要求培养学生自主学习的能力，但是并不是要求教师在教学的过程中放任学生自己。但是，很多教师对自主学习的认识过于片面，认为自主学习就是学生自己的事情，教师只要组织了丰富的自主学习的形式，让学生自己进行探究学习就行了，实际上，教师在这个过程中，并没有给学生制定出一定要求和必要的指导，自主学习活动也过于敷衍，目的性不强，学习目标不明确，这样的教学不仅不能达到自主学习的目的，有时候还浪费了课堂宝贵的时间，降低了课堂的教学效果。

2针对现状对症下药

2．1从简教学，不给学生造成学习难的压力：作为教师的我们首先要把课本“吃透”。所谓“吃透”，既要熟悉相关的知识点，而且还能用学生普遍都能接受的方式表达出来使学生轻松接受。对于课下作业，要遵循着少而精的原则，不能一味地采用多做题的手段来使学生强化记忆。教师也要多联系学生家长，共同谈论学生的学习存在的问题与困惑。和家长配合好，不要让家长一味给学生报补习班增大学生压力。在学习方法，学习空间与学习理念上尽可能保持一致，传授给学生一些科学的学习方法，尽量少给他们增添心理上的学习负担。

2．2转变教学观念：数学是一门与实际生活联系密切的学科，最终服务于生活，高效率课堂教学模式的建立首要条件是转变教学观念，要建立以学生为主体的学习模式，引导学生想学、会学、善学。小学生不能单纯地对数学学习和教学活动进行模拟，更不能依赖教师讲解和习题模拟，在新课改理念背景的引导下，应提倡小学生要动手实践、自主探索以及合作交流，教师要带领学生走出课堂，使学生感受到数学和生活的联系，用数学思维观察周围的实物，提高学生的学习能力。此外，教师还也将具有实际生活意义的教学方式引入到课堂教学当中，目的是为了培养学生的发散性思维，促进学生的全面发展服务的。

2．3更新教育理念，明确教学目标：时代的快速发展要求学校以培养创新型的素质人才为目标，教育系统、学校、教师都应该深化素质教育的理念。每一位教师首先都要明白自己的责任，在教学的过程中也要主动使用正确的知识结构，在教授专业知识的同时注重对学生全方位的培养。例如，在实际教学过程中，教师要注意对学生的情感引导，注重激发他们的创新能力，为增强学生的学习自信心打下坚实的基础。

2．4丰富课堂活动，强化学生能力培养：教师在教学过程中也要把握住讲课的时间、节奏，严防教学中出现机械的讲解，让学生感到枯燥，被动接受知识的灌输等现象的发生。要主动将新教学模式带进课堂教学中，结合实际课堂教学目标匹配出恰当的教学形式，这样，既能提高学生的学习兴趣，同时还不会偏离原有的教学目标，有助于提高课堂的教学效果。此外，也能帮助学生提高学生的积极动手能力，让学生都有激情主动探究知识，不至于因为乏味而上课不认真、开小差。

2．5实施合作学习：合作学习可以将学生联系在一起，每个小组在完成任务中，小组成员之间也要相互探讨，彼此分析。在这种环境下，学生的创新思维与独立思考问题的能力很大程度上都能得到锻炼，团队合作意识也会得到有效发展。合作学习的有效开展还能促使学生参与到活动中来，有利于培养他们的自主学习意识，提高学习成绩。综上所述，数学教师在指导教学中，必须具备完备的数学学科知识以及丰富的教学手段，与时俱进，及时吸收新的教学理念，掌握新的教学思想和方法，不断提高教学水平，结合现状，对症下药，为促进小学生综合素质的全面发展做好准备。

作者:朱雪松 单位:河北省沧州市盐山县实验小学

小学数学课堂教学优化策略:新课程理念下的小学数学课堂教学研究论文

论文关键词：小学数学新课程理念教学方式

论文摘要：在新课程理念的指引下不断解放思想，更新观念，转变原有的教学方式，成为学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者。让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生对数学的认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。让学生通过我们的课堂教学，学有价值的数学。

随着新课程改革的深人，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式都发生了可喜变化，但课程改革带来的不仅是变革，在探索中也带来了不少争议。作为一名小学数学教师，我在困惑中不断地反思，在实践中不断地思考—新课程理念下该如何进行数学教学?下面结合自身近年来的教学实践，浅谈几点感受。

一、更新观念，转变教师角色是根本

《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，面对新课程改革，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在课堂上，我们应激发学生积极回答老师问题的欲望，给他们充分发表自己真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。

以前研究教材，我是从教师的角度出发，考虑怎样把教材上的知识点教会学生。现在，我完全站在学生的角度去分析每个知识点，考虑的是学生该怎样学?学生怎样带着兴趣去学?

这些方法的出现的确是我没有想到的。我适时、适度地加以引导与点拨，使学生由迷惑变成了理解，从混乱走向了有序，最终得出只有10x6=60(平方厘米)才是正确的题解。

二、创设情境，激发学生兴趣是前提

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”。让学生主动参与到学习活动中来，需要教师设计好情境的程序，让学生在这一程序中开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，同时掌握相应的基本知识和基本技能。

要让情境有效的为教学服务，首先，情境的创设不在于外在的形式，创设情境一定要紧扣所要教的数学内容，要突出数学的实质，要让学习内容本身吸引学生，要有数学味，否则再新的形式，也只是换汤不换药。其次，情境的创设一定要合乎学生的实际，贴近学生的现实，让学生在熟悉的生活中去探寻、去发现，感受到数学的亲切。

三、自主探索、培养创新精神是重点

新课程标准中明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新课程要求数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论、评价、倾听、激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。

为了更好的培养学生自主探索、合作交流的能力，教师应该坚持做到3个“不”：学生能自己说出来的，教师不说;学生能自己学会的，教师不讲;学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。

四、回归生活，体验应用价值是关键

学生在学习中抽象出数学知识、理解数学思想，仅仅是学习目的的一个方面，而把这些数学知识运用到实际生活中去，会用数学观点和方法来认识周围的事物，并能解答一些简单的实际问题，这是数学学习的另一个重要方面。因此，教师要根据教材内容，用新大纲的新理念，创造性地用好教材，练习的设计既要重视双基的训练，又要体现创新意识和实践能力的培养。公务员之家:

例如，教学实践活动课“量一量”，我将量渗透到生活实际中，要求学生量出自己的一柞、一步、一度，还要到篮球场去量，以小组为单位形成浏量方案，尝试用不同的方法进行测量。学生兴趣很高，使课堂上所学的知识充分体现在生活中，学生们深深感到：学数学，真有用!

综上所述，我认为面对新课程，我们要认真学习课标理念，更新教育观念，转变教师角色，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新实践精神，回归生活实际，灵活使用教材，让学生体验学习数学的乐趣与价值。只有这样与时俱进，才能使新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能让我们的教育教学与新课程共成长。

小学数学课堂教学优化策略:小学数学课堂教学评价研究

1．小学数学课堂教学评价存在的问题

1．1小学数学课堂教学评价标准不合理

小学数学教学目标是实现学生共性与个性的共同发展，共性是指小学教师要通过有效的教学策略和方法提高整体教学质量，个性是指教师在提高数学教学质量的同时，要关注学生的个性发展，针对学生对数学的兴趣爱好有效的制定教学方案和教学计划。但是，我国小学教育普遍存在数学教学课堂评价标准不合理的现象，对教师教学的评价标准单一，这样导致教师教学积极性不高，很多小学教师在教学过程中沿袭传统的教学方法，机械的完成教学任务，不仅不能实现教学目标，而且不能激发学生学习数学的积极性。所以，建立完善的小学数学课堂评价标准，促进小学教师教学的积极性，提高教学质量对小学数学教育至关重要。

1．2对数学课堂教学内容评价关注不够

小学数学课堂教学评价最为重要的就是对教学内容的评价，教学内容不仅涉及到教学对教材的理解，而且涉及到教学方法以及在课堂教学中的态度和对学生学习积极性的调动等方面情况。但是，我国对小学数学课堂教学内容评价关注度不够，对教师课堂教学的评价主要是以学生学习的考试成绩为主，对教师其他方面的课堂教学评价则是缺乏关注，这样会导致教师只会关注学生学习成绩，忽视对学生素质教育。因此，建立有效的小学数学课堂教学评价，制定合理的评价内容，这样能够促进教师采取多元化的教学策略和方法，激发学生学习数学的积极性，这样不仅能够激发学生之间的学习竞争，提高学生学习数学的欲望。而且可以不断提高学生对数学的认知，积极参与数学学习中，提高学习效果。

1．3数学课堂教学评价方法

目前，我国小学数学课堂评价标准主要是采取二次量化评价方法，也就是说在一级指标的基础之上建立二级指标评价体系。一级指标评价体系主要包括教学内容、教学过程和教学效果等方面的评价，二级指标主要是在一级指标体系基础上建立的若干指标。从评价方法看起来比较合理，客观、公正。但是，这样的评价标准和方法不能促进教师教学质量的提高，也不能提高学生学习的积极性。特别是新课程标准实施之后，对小学数学教育提出了新的教学目标和要求，那么教学课堂也要采取相应评价体系和方法。因此，小学数学教学课堂评价体系要在新课程标准的基础上，建立定量和定性互相结合的方法。

2．提高小学数学课堂教学评价的策略

2．1制定评价标准

针对我国小学数学课堂教学评价体系和标准存在的问题，小学数学教育要建立完善的评价体系。学校要根据教学的实际要求数学组认真研读课程标准，在新课程标准的指导下，建立完善的小学数学课堂评价体系和标准。比如教学策略与方法。在教学过程中教师能够根据学生的需要，机智运用教学策略;选取教学策略和方法时，能够考虑到学生原有的知识基础，结合实际生活进行教学，并且考率个体差异;有敏锐、快速地捕捉各种信息和恰当地处理课堂偶发事件的能力。在教学内容方面，以提高教学质量和推行素质教育为主要发展目标，对课堂教学也应该采取多元化的评价主体为主，这样才能够有效的实施小学数学课堂评价，提高小学数学教学质量。

2．2教师评价和学生评价相结合

小学数学课堂教学是由教师教学与学生学习共同完成的，是学生主体认知与参与的统一。学生作为学习的主体，对于他们的学习意识方面的培养，是小学教师当前数学教育工作中的重中之重。所以，小学数学课堂教学评价要采取教师评价和学生评价相互结合的评价标准。教师之间的教学评价能够提高教师之间的互动交流，实现资源信息共享，提高小学教学质量。因此，课堂教学中的教师评价是课堂教学不可或缺的。但是，学生在课堂中的自我评价也很重要，学生通过对自己学习数学的评价，能够指出问题的针对性，也体现了数学课堂教学的民主性和开放性，能够激发学生学习数学的热情，提高学生学习数学的信心。

2．3对课堂教学进行科学合理的评价

从心理学的角度来讲，学生在学习数学中希望被得到认可和尊重，小学学生尤其如此。教师在对课堂教学评价过程中不能忽视对学生学习合理的评价，要对学生采取积极的评价。关注学生学习过程中的情感态度，通过合理的评价提高学生学习数学的积极性和主动性。在评价过程中既不能过度的表扬学生，这样会引起学生的不满，也不能对学生采取批评的态度，这样会影响学生学习的积极性。

3.结语

小学数学课堂教学的有效性评价在小学数学教学中具有非常重要的作用。教师在对课堂教学评价过程中既要关注学生学习的情感态度也要关注学生学习的技巧。对教师的评价要采取多元的评价主体，这样能够体现教学评价的科学性。对学生的评价要以鼓励为主，培养学生学习数学的积极性和主动性。只有形成完善的小学数学课堂教学评价，才能够提高小学数学教学质量。

作者:张允辉 单位:启东市香格小学

新课标下高中数学教学研究