人体解剖学教学中数字化技术的应用

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随着现代科学技术的快速发展，数字化技术逐渐在课程教学中得到应用，且取得了较好的实践应用效果。人体解剖学教学中数字化技术的应用，能够转变现代医学教学的模式。通过数字化技术呈现人体解剖学相关知识，使枯燥的解剖学知识变得更加直观、具体，对学生整体学习能力的提升产生重要影响。基于人体解剖学教学的实际情况，分析数字化技术的应用价值，能够对相关教学研究活动带来一定的参考价值。

一、数字化技术的内涵及在人体解剖学教学中应用的价值分析

1.数字化技术的内涵

数字化技术即为借助计算机或者图像处理技术等进行结构模拟，数字化虚拟人体技术即为在计算机与图像处理操作下，模拟一个三维虚拟的立体人体结构图，呈现出与真人相似的模拟人体，且基于人体的实际功能与情况设计标号，最后应用显示与虚拟技术融合的方法，模拟真人的声音、表情或者是动作。数字化虚拟人体技术具有仿真性特点，能够通过电脑技术展示出正视图、侧视图等，全方位了解各类情况，且能够实现动作、声音与表情的模仿。实际操作期间可以展示人体中的某个部位，该部位横截面的三维立体图就会自动显示在计算机上，还可以把虚拟人体当作真实人体标本一样来进行解剖、切割及观察，使用起来既简单又方便。

2.数字化技术在人体解剖学教学中应用的价值

（1）增强可视化效果传统的教学模式比较单一，缺乏灵动性特点，学生的人体影像立体感相对较差。数字化虚拟技术能够为学生创造一个完整性、连续性以及精细化的人体解剖图像，且可以通过三维建模的方式打造虚拟人体解剖结构模型。结合图像与模型在各个角度进行分析，观察人体的结构。同时，还可以基于学生的观察需求，对结构进行平移、放大或者旋转等等。采用数字化虚拟人体技术，能够增强学生的人体结构理解能力，对学生学习兴趣的培养与学习质量的提升也能够产生重要影响。（2）拓展教学的资源因为尸体标本比较紧缺，难以重复利用，故而对学生知识的学习与掌握会产生不利影响。数字化技术的应用能够有效解决这一问题，为人体解剖学教学活动的深入开展奠定良好基础。数字化虚拟人体技术能够改善传统教学资源中的不足之处，降低教学资源浪费问题，减少教学中的成本投入，且对学生人体解剖学知识的深入学习提供保障。学生还可以借助互联网技术等自主收集各类资料，将数字化人体解剖图像与对应的X线、CT、MRI等影像图片结合，更清楚地了解人体结构。（3）提升教学的质量数字化技术在人体解剖教学中的应用，能够让学生全方位观察人体器官构造，使各项观察活动更加细致、具体，且三维立体空间中虚拟人像具有放大、缩小且移动的作用特点，使学生更加明确人体结构在空间中的分布关系，形成一定的空间结构感，对学生深入了解人体结构状态产生重要影响。通过数字化技术的应用，能够获取更多的信息资源，使人体解剖学知识指导活动更加具体、全面，使学生能够从被动式的学习状态转变为主动式的学习状态，不断提升人体解剖学教学的质量。

二、人体解剖学教学中数字化技术的应用方式分析

人体解剖学教学中，可以通过构建开放性教学平台，满足学生多样性学习需求；创设数字化人体结构，加深学生的知识掌握能力及人体标本数字化处理，打造互动交流的学习平台等方式，增强学生的课程知识学习能力，为学生带来全新的课程学习体验。

1.构建开放性教学平台，满足学生多样性学习需求

数字化虚拟技术的应用，能够使学生更加清晰、直观的了解人体结构，改善当前人体解剖学教学中尸体标本比较紧张、标本难以重复利用的问题，对学生学习兴趣的培养与学习能力的提升均能够产生重要影响。数字化技术在人体解剖学教学中的应用，需要构建开放性的教学平台，切实发挥数字化技术应用的价值。比如，学校可以加强课程优质网络资源的建设，将多媒体网络技术作为提升教学质量的有效途径，不断实现教学资源的共建与共享，慢慢实现教学管理的网络性与数字性发展。人体解剖学的教学理念、教学模式需要基于时代发展的特点不断予以创新，构建校园内的网络学习平台，将数字化教学资源上传至网络共享。数字化图像资源能够提供海量的学习素材，学生可以根据自身需求自主学习各类知识，不会受到时间的限制、空间的限制等。数字化教学资源能够为学生提供互动型案例指导，使学生能够基于实际的临床案例开展交互式学习活动。针对高年级的学生，还可以通过数字化技术温习各类知识，了解临床实践操作的方式等，对其知识的深化记忆以及临床实践操作能力的提升能够产生重要影响。

2.创设数字化人体结构，增强学生的知识掌握能力

数字化技术在人体解剖学教学中的应用，能够丰富课程教学的资源，为学生带来全新的学习体验。教师可以借助数字化技术构建人体解剖学相关的数据库、数字化虚拟人体软件等，为学生细致性讲解相关案例，加深学生的人体组织结构学习印象。课程教学期间，教师可以根据学生的学习情况、人体结构观察现状等，对人体结构进行平移、放大或者是旋转等。采用数字化虚拟人体技术，增强学生的人体结构掌握水平。在此基础上，还可以将数字化人体解剖图像与对应的X线、CT、MRI等影像图片结合，对学生学习兴趣的培养与学习质量的提升也能够产生重要影响。教师可以将实际临床案例融入其中，通过三维人体模型构建的方式，增强学生的学习能力，对学生综合学习质量的提升能够产生重要影响。比如，在为学生讲解《消化系统》这一篇内容期间，教师则可以以数字化技术作为首选教学方法，将学生带到计算机房，通过数字化虚拟人体软件，将人体消化系统从虚拟人体中部分放大，让人的口腔、食道、咽、胃、小肠和大肠的逼真影像图呈现于学生面前。学生通过控制鼠标，细致观念人体器官组织状态、位置等，且在鼠标点击到哪一个部分的时候，均会出现对该部分的具体介绍。通过虚拟人体切割或者解剖的方法，增强学生对消化系统的整体理解能力，对培养学生的空间感与提升综合学习能力奠定良好基础，为学生深入学习与实践应用人体解剖学知识提供保障。

3.人体标本数字化处理，打造互动交流的学习平台

人体解剖学实验室一般会陈列一些珍贵的人体标本，具有诸多珍贵的教学标本，经过特殊药水泡制过的作为人体解剖所使用的教学标本，但是受到陈列室开放时间和容量限制，标本实验室的开放时间和学生亲自体验解剖过程的机会有限，也会影响学生的观察效果与学习效果。针对这种情况，将实验室中的珍贵标本制作成图片上传共享，供同学们随时浏览。实验室所用的教学课件、教学录像等资源，均可以分享到网络平台中，通过这种方式，学生能够随时、随地进行知识的学习，便于学生观察标本，在节约课堂学习时间的同时，也能够使学生学习的效率显著提升。数字化技术能够将人体标本进行数字化图片处理。比如，在为学生讲解《人体骨骼的构造》这一篇内容时，将实验室中人体真实骨骼的正面图、侧面图、内部解剖图制作成图片，且将实验解剖骨骼的过程做成视频。将上述资料上传到交流平台中，学生可以基于自身情况随时、随地进行人体骨骼知识的学习与观察。这种方式能够使学生更加清晰骨骼知识的内容，提升学生学习的主动性。在此基础上，还可以通过人体互动教学模块的应用，使学生能够借助虚拟手术刀在虚拟人体操作界面上进行实时解剖和切割，同时利用模拟手套、操作杠杆和视觉逼真感让学生感受到人体结构的差异和质感，推动交互式数字化教学模式的发展，让学生能够在学习的同时提出自己的疑问或见解。这种教学模式对学生自主思考能力、问题分析能力的培养均能够产生重要影响，也是提升人体解剖学课程教学质量的重要方法。

三、结束语

数字化技术是一种先进的教学方式，通过三维模型对人体的肌肉、器官以及血管结构等进行模拟，让学生在虚拟的人体中学习解剖学知识，增加直观体验。相较于西方发达国家，当前我国数字化技术在人体解剖学教学中的应用尚不够全面，需要增强对数字化虚拟人体教学的重视程度。以计算机为基础实现虚拟数字化人体三维模型的构建，教师可以通过构建开放性教学平台，满足学生多样性学习需求；创设数字化人体结构，加深学生对知识掌握及人体标本数字化处理，打造互动交流的学习平台等方式，将数字化技术与传统教学模式相互融合，借助数字化技术中模拟的人体结构为学生进行解剖学知识的讲解，提升学生的整体学习能力，对人体解剖学课程教学质量的全面提升奠定良好基础。所以，在人体解剖学课程教学指导中推广应用数字化技术，能为学生带来全新的课程知识学习体验。

参考文献：

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[4]侯杰，叶先才，沈忠飞.创建人体解剖学以临床为导向的立体化课堂教学新模式[J].解剖学研究，2015

[5]马志健，易西南，张海英，等.人体解剖学精品资源网络教学平台建设与实践[J].解剖学研究，2012

作者:杨勇 单位:陕西中医药大学基础医学院

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