独立学院青年教师科研能力提升策略

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1“互联网+”时代独立学院青年教师科研能力发展困境分析

1.1多数院校仍使用传统模式教学，独立学院重教学轻科研现象严重

众所周知，高等院校的五大职能是：教学、科研、人才培养、服务社会、文化传承。目前多数独立学院还未意识到科研对学院综合实力的深远影响。我国独立学院的组成性质决定了多数独立学院在运营过程中不得不考虑办学成本而减少科研投入。在教学模式上，虽然目前部分独立学院在探索慕课、微课等方式，但这些新兴教学方式并未深入到教学工作中。青年教师作为独立学院教师的主要组成部分，多年来承担大部分主要课程的教学，教学任务日益繁重，无暇从事科研工作。即使科研管理部门组织相关学习，也经常有教师因有课不能到场。在时间和精力不足的情况下，青年教师们只能将有限的精力投入可以用来评职称的科研工作，一旦满足评职称要求，便不再愿意承担科研任务。

1.2外出交流机会少，青年教师科研团队建设困难

独立学院出于节约办学成本考虑，派青年教师外出学习的机会比公立院校少的多，教师们很少能够外出参加学术会议、课题培训、学术交流活动。另外，因科研资助较少，教师的课题研究、调研和走访也比较受限。虽然部分独立学院实施了老带新机制，但是由于没有激励机制，老教师们的积极性也有限。而青年教师的不稳定性，也是难以形成良好科研团队的原因。部分青年教师把独立学院当做跳板，工作一至两年以后，就以跳槽、考博等各种方式离开，这些都限制了青年教师队伍科研能力的提高，也不利于科研团队的建设。

1.3缺乏有效的科研能力提升方法

独立学院的青年教师们多数为研究生学历，本身具备一定的研究能力，但这种学生时代积累的研究能力在工作以后如不继续加强和提升，很快就会被烦琐的教学工作淹没。青年教师想提升科研能力却无有效方法。有些独立学院的科研管理部门会定期提供课题讲座、学术交流机会，但很难普及每位教师。由于时间原因、经费原因、专业不同、研究方向的差异，很难通过一刀切的方式，给每位教师提升的机会[1]。

1.4低水平同质化研究导致成果转化率低

目前，独立学院的青年教师们多数职称不高，高水平的课题，例如国家社科基金课题、国家自然科学基金课题等，教师们很难申报成功。青年教师们的研究成果多为普刊发表的论文和地厅级、校级课题，这些研究存在水平较低、研究内容同质化的情况。在成果转化层面，青年教师的研究成果往往很难转化，多数在研究结束后就束之高阁。

1.5传统模式下，科研管理效率不高，科研管理人员

无暇探索更多的创新工作据课题组了解，目前我国独立学院中单独设立科研管理部门的不到50%。多数独立学院的科研管理和教学为一个部门，例如教务处下设科研科、科研岗等。而设专门科研管理部门的独立学院，科研管理模式也较为传统，多数为人工管理、人工登记、人工通知等。这样的管理效率不高，占用的人工成本较大，科研管理人员忙于日常事务性工作，无暇探索更多更好的、具有创新意义的管理模式，也无暇思考如何整合资源，无从提升和培养青年教师队伍的科研能力。

2结合“互联网+”时代，独立学院青年教师科研能力提升路径分析

2.1加强青年教师中互联网技术的普及

据调查，在独立学院青年教师群体中，存在部分教师尤其是文科教师互联网、计算机技术应用水平低的现象。多数教师的互联网技术应用能力停留在初级水平，这无疑限制了教师们对互联网技术应用的普及[4]。我国推行的“互联网+”行动，以云计算、物联网、大数据、移动互联网与传统模式的结合为驱动，使诸多传统行业涌现出创新模式，例如：“互联网+购物”形成了京东、网易考拉、拼多多等新兴购物平台，“互联网+英语”形成了51talk，达达英语等新兴口语交流平台。青年教师要提升自身能力，也要关注和加强对互联网技术的应用，与自身科研结合起来，寻找新的契合点；利用互联网平台，整合科研团队资源；利用大数据技术，分析时代关键词、学科发展趋势、研究热点、优化选题；利用物联网技术，获得第一手数据、科学分析数据反映的问题等。

2.2“互联网+”时代，信息技术应用，革新教学方法，解放教师时间

在信息技术渗入教育领域的新时代，慕课、微课等新兴教学模式已经悄然进入教育领域，网络课程资源也愈加丰富，教学模式面临着巨大的变革。作为新时代的教师，保守教学已经不可取。尽快的熟练使用互联网技术，革新教学方法、共享教学资源、解放教师时间，是值得独立学院教育工作者研究的课题，也是青年教师必须去尝试和探索的领域。

2.3科研管理部门利用互联网资源开展新形势的学术交流

利用互联网资源，独立学院可以寻求解决教师学术交流机会少的难题。在线参与学术探讨、学术会议、课题讨论等方式，节约学术交流成本；针对不同专业不同领域的在线资源获取，也解决了某些人数较少学科学术交流难题[5]。

2.4利用互联网技术共享课题和论文资源

利用互联网技术资源共享问题。共享性是互联网的根本属性，信息资源不会因为共享而消耗，反而会因共享而获得传播。利用互联网技术，开发科研管理信息管理系统，将课题管理、科研团队组建、学术交流、科研档案管理等方面整合在信息系统中，可以节约科研管理部门的人工成本，共享资源和信息[2]。

2.5利用互联网平台整合学校、名师、企业、社会资源，提高成果转化率

在“互联网+”时代下，跨界成为时代关键词，跨学科、跨领域的研究成为热点，不仅研究数量增加，也越来越得到社会各界的重视。独立学院传统的科研管理模式已经不能适应这种需求和趋势，以往的管理将各学科、各学院分类管理，同时也将各学科人才分割开来，有些人数比较多的独立学院各专业教师互不认识，更不用说协同创新、共同申报课题了。利用“互联网+”模式，将资源、信息、知识、人才整合起来，互通有无，实现资源的合理配置，避免选题的片面性和资源的浪费[3]。利用“互联网+”平台，将社会资源、市场需求、教师科研、学校优势整合起来，使教师科研方向有市场需求作为支撑,选题有方向性，使社会和学校的优势资源能够运用在课题研究中，使科研成果转化成为可能，提高成果的可用性和成果转化率。让教师们学以致用、让社会和企业需求有处可寻、使青年教师在实践中成长、使独立学院健康发展、使高等院校真正实现服务社会职能。

【参考文献】

【1】马化腾.关于以“互联网+”为驱动，推进我国经济社会创新发展的建议EB/OL]].

【2】肖宏.”互联网+”时代学术期刊的作用及发展前景[J].中国科技期刊研究,2016（10）:1046

【3】林珊湉.互联网+时代高职院校科研管理的机遇与挑战[J].福建商业专科高等学校学报,2016（4）:68.

【4】韦朝毅.独立学院青年教师科研能力提升的现实困境与路径选择[J].教师教育论坛,2013（7）:61.

【5】周莹.转型背景下独立学院青年教师科研能力培养研究[J].赤峰学院学报,2016（10）:263.

作者:左丹 单位:贵州民族大学人文科技学院

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