初中生物概念教学研究

生物实验探究教学反思

初中生物学科教学的核心就是生物概念，学习生物学概念是学习和掌握生物学的关键。而在以往教学中大部分的生物教师过于追求生物实验的新鲜性，而鲜少注重生物概念的有效教学。对于概念他们普遍是要求学生进行死记硬背，力求借熟练背诵自见其义。然而，对于概念的学习来说，死记硬背的方式不利于学生对生物学概念产生深层次的理解和认识。因此，为了让学生的生物学科学习不仅仅是停留在表面，而是得到真正的深挖与拓展，有效进行生物学概念教学势在必行。

一、整合概念图，理顺概念

生物科学实际上是由许许多多概念以及概念之间的逻辑联系而建立起来的知识结构。为此，只有对概念进行深刻的认识，理清概念与概念之间的逻辑关系，才能对生物学的本质特征形成系统。而整合利用概念图进行概念教学无疑是现阶段初中生物教学中应用最为广泛的一种教学方式。但是，大部分的生物教师是仅仅为了帮助学生查漏补缺而是在复习教学中使用概念图，但其实在新知识传授环节使用概念也有不可忽视的重要作用，它有利于知识的系统化呈现，有利于直观形象地表达出概念的结构，从而有效呈现出概念的形成过程，有利于帮助学生理清各概念之间的逻辑关系。比如，“生态系统”这个生物概念是在学生了解生物与环境的基础上进一步的学习，为了引导学生了解生态系统的概念、组成以及自动调节能力等，教师就可以利用利用概念图直观呈现“生态系统”：可见，概念图一层层深入的过程就是教师带领学生一步步认识概念，理清概念的过程。学生通过概念图学习和认识能够一步步扩充自己对“生态系统”的了解，一步步深化认知，理清“生态系统”这个复杂而又重要的概念。生物始终被归类为“理科”，这意味着生物知识具有很强的逻辑性，生物概念也具有较强的包含性。除了“生态系统”这一概念外，像“血液”、“叶”、“染色体”这类概念也都可以利用概念图进行教学。另外像“绿色植物与碳氧平衡”、“绿色植物与生物圈水循环”这类具有互动关系的概念也同样可以运用概念图进行直观教学，继而帮助学生理顺关系，强化认知。

二、运用对比方法，区分概念

初中生物教材中涉及的知识可以说是生科学中最基础的内容，因而教材中的生物学概念比较多。而且生物学很多概念有的是文字表述上有些相似，有的是在验证过程中存在相似，如植物的光合作用和植物的呼吸作用等。对于本身就没有任何生物知识储备的学生来说，很容易混淆这些大量的概念。所以，为了提高学生概念学习的效率，生物教师可以利用不同形式的对比教学帮助学生理清概念，从而让他们了解生物概念的内涵与本质，不至于混淆概念，发生错误。比如“细胞分裂”与“细胞分化”两个概念虽只有一字之差，但却拥有很大的差别。对于这类概念的教学，教师就可以采用对比的方法。教师可以利用表格将二者之间的区别与联系直观地展示给学生看。表格具有一目了然的功效。那些用语言大篇幅描述的内容往往不易于学生产生感性认知，而利用表格将文字描述规整细化，则有利于从视觉效果上刺激学生产生认知，区分概念。在初中教材中，类似的相似概念还有很多，比如植物的光合作用和植物的呼吸作用、DNA和基因等都可以利用对比的方式进行概念的区分，进而帮助学生准确地把握每一个生物概念。

三、精选专项习题，巩固概念

概念是对生物学中的生物现象和规律进行的文字总结，但对概念的学习不单单是对叙述概念的文字进行学习，更重要的是要在实践应用中深层次地认识概念，巩固概念。在初中生物教学中，概念的应用无外乎是利用概念解题以及将概念知识应用到实际生活中去。为此，生物教师想要真正提高学生的生物概念学习效率，帮助学生巩固和深化概念，就应该在吃透概念的基础上结合教材和学生的实际生活，精选专项训练题去考查学生概念的应用能力，继而从侧面引导学生反馈出他们对概念理解的程度与准确率。比如，可以设计“概念图填空”专项训练题，利用概念图的空格激发学生的逻辑思维，在训练他们填补概念图标的同时强化他们对概念的认识、理解与记忆；其次，可以设计“识图填空”的专项训练，这种专项训练与“概念图填空”有异曲同工之妙，但又有别于“概念图填空”。“概念图填空”是一种较为基础的题目，目的非常简明，直击概念的表层，考查学生对概念的初级认识。而“识图填空”不仅考查了学生对概念的表面认识，也进一步挖掘了概念的本质与内涵。比如初中生物最常见的识图题就是给出四种不同的生物图，选出题目中正确的或者错误的说法。这种题目第一考查了细菌、病毒等概念，二也考查了学生对细胞壁、细胞核、营自养生活、营异养生活荚膜、绿叶体等细化概念的认识，另外这类习题同时也能考核学生的识图观察能力；第三，可以组织实践训练活动，引领学生带着生物概念走进实际生活中去，在生活中检测自己概念的掌握情况以及概念的实际应用能力。总之，概念教学是初中生物教学中至关重要的环节，科学而高效的概念教学如同一座联系着生物新旧知识、联系着生物表面知识与内涵本质的重要桥梁，学生通过学习概念，便如同踏上了这座桥梁，便能能够深入的理解和掌握生物现象与规律的本质的基础上打开生物世界的大门，走进生物世界，更好地掌握生物学知识。

参考文献：

[1]胡续光.关于初中生物概念教学的现状与有效策略研究[J].读写算:教师版,2015(26).

作者:孙晨 单位:江苏省徐州市沛县实验学校

高中生物教学思考