大学英语教学改革研究

大学英语翻译教学探究

在大学英语学习中，慕课和翻转课堂成为线上学习的主流方式，这些方式对传统的大学英语教学课堂带来机遇和挑战。因此必须通过新手段和新措施提升课堂教学效率，充分调动学生的学习积极性。

1“互联网+”对大学英语教学带来的冲击

在传统的大学英语教学中，教师主要使用粉笔、黑板、幻灯片等相对比较固定的授课手段进行授课。但是在时代冲击下，学生的学习观念和学习手段都受到影响，改变了学生获取知识的方式，教师要通过自己对互联网和学生学习现状的了解，通过新的措施对学生进行教学，以提高教学质量和教学效率。

1.1对传统教学方法和手段的冲击

随着慕课、网易云课堂等不断兴起，学生可以通过更多的方法和手段吸取知识而不单单通过教师单方面教授。传统的大学英语课堂是根据书本内容，死板地进行教授，一字一句地翻译和讲解，而随着时代的发展，这种教学模式明显不符合要求。学生利用互联网能够突破时间和空间的限制，在任何时间、任何空间开展英语学习，也能从多方位获取资料，从而突破课本学习的内容。因此教师不能仅仅拘泥于传统的教学模式，要将教师讲、学生听转换为学生互相合作、教师作为引导的学习模式，如可以给学生采取布置任务、小组探究和合作探究等方式学习课本以外的内容，从而激发学生参与积极性，提升教学效率。教师要充分利用互联网时代网络技术的便捷性，使用多种方式的英语教学，紧跟时代步伐，适应新时代学生学习的特点。

1.2对教学理念和学习方式的冲击

大学英语学习在互联网高度发展的背景下能够实现自主学习、合作学习、个性化学习。利用信息技术可以使学生更加方便、快捷地获取第一手学习资料，使学习不再拘泥于课堂，而是延伸到各个方面。教师要改变教学观念，使课堂不再是学生学习的场所，而变成学生思辨、答疑、合作探究的场所，既能引导学生自主学习，也能提升学生的学习技能。互联网技术和教学技术要实现有机结合，学生的学习途径和学习资源都得到拓宽。学生拥有更加多元化的选择，例如可以在慕课上听课，在微课上对某一重要知识点进行了解，也可在课堂上听取教师的讲解。只要有互联网，学生可以在任何地点、任何时间学习，这既丰富了学生的学习手段，也能减轻教师的负担，为英语教学成果的提升奠定了有力基础。

1.3对教师传统角色的挑战

传统中对教师的定义是“传道受业解惑”，更多的是知识的讲解者和传递者。而互联网时代的，教师更多的是作为学生学习的引导者和帮助者，主要作用在于解答疑惑。在需要时，学生能够通过互联网与学生不限时间和空间进行交流，在第一时间解决疑惑，帮助和督促学生完成学习任务，因此教师必须提升自身的信息技术使用能力。在新时代背景下，教师不能只会制作简单的课件或者是简单操作电脑，而是要具有较高的计算机水平和英语专业水平，也要具有一定的资源整合能力。学生在互联网上学习时往往不知道哪一种学习方法和学习资料比较适合自己，因此教师应对网络上海量的学习资源进行整合，对有用的学习资源进行收集和罗列，方便学生学习。教师通过掌握相关技术，能够制作课堂视频，在学习平台上查看学习进度等，保持学生线下线上学习的一致性。

2“互联网+”时代的教学模式和方法的改革

新时代下的大学英语改革模式，就是要颠覆知识的传授和巩固场所，使学生在寝室学习新知识，教师在课堂上对学生提出的问题进行解答，对学生的学习效果和学习程度进行巩固。因此，教师应该使用线上学习软件对教学方式的改革和优秀教学资源进行整合，充分、科学、合理地对大学英语教学进行改革。

2.1基于慕课翻转课堂模式教学

慕课是课程教学和互联网教学的有机结合，即结合课程教学的逐点、逐句、逐段讲解的优点，也采集互联网随时随地学习的特点，使学生能够在随时随地都能良好地学习。慕课学习模式，可以使学习者、教师、学习资源、学习平台优良结合，将学生作为学习主题，培养其自学能力同时也能调动学习积极性。

2.2基于微课的翻转课堂模式教学

微课最初被胡铁生定义为“教学视频的重要载体，是教师在对知识点的传授和教学活动的有机结合体”。微课中主要是比较碎片化的知识，通过对某个特殊的知识点进行讲解，使学生融会贯通。学生通过微课上的视频和教案以及测试等教学资源的学习，可以全面了解知识点。微课的教学模式主要分为四个步骤：微视频制作、课前预习、课中合作研究探索、课后总结反思。微课和慕课教学模式主要区别就是，微课只是对某一个知识点进行全方面讲解，整体的学习还是要靠慕课或者是课堂教学，但微课小视频的资源更加多元，特点鲜明，学生能够利用碎片化时间观看，对学习的境况没有特殊要求。根据研究，学生在前10分钟内学习效率较高，接受新知识的能力较强，因此教师在制作微视频时要将时长控制在10分钟内。在课堂教学中，教师可以对学生进行分组竞赛以检测他们的学习效果，激发学习积极性的同时使其掌握更多的自主学习技巧和能力。在课后总结时要求学生写反馈，在课堂上学到了什么知识以及什么技巧，以此形成学生间相互督促、互相进步、互相学习的教学氛围，促使学生主动学习。

2.3构建多元学习方式

大部分高校都使用计算机进行英语教学，但是计算机配套设备相对比较笨重，而且占据的空间比较大，各种配件老化快。教师要通过计算机才能有效进行资源整合和资源管理，学生也只有在固定的电子阅览室或者教师进行学习，无法随时随地学习，因此必须构建多元学习方式。微信是大部分大学生都在使用的社交平台和学习平台，在此平台上进行英语学习有显著的优点，方便学生操作和学习。学生不需要在固定的空间位置学习，只需要在手机上操作，也只需要无线网就可以下载学习资源。学生和教师在微信上能够良好互动，学生在学习时碰到的问题可以在第一时间解决，从而达到巩固知识的目的，能够快速解决问题，也能提升学生的学习积极性，提高其学习热情，以提升学习效果。除此之外，构建新型英语教学系统也十分重要。通过建立某个英语教学系统，综合学习资源、学习信息、教学内容、考试范围等信息，学生可以在任何时间进行查看学习，实现学生和教师之间、学生和教学资源之间的互动。完善的评价系统也能在一定程度上通过学生的表现和具体成绩对学生进行全面评估，实现评估的更加个性化和合理化。

3结语

在“互联网+”时代，学生的学习方式和教师的教学模式都受到巨大冲击，因此教师要改变自己的教学模式，来更好地对学生进行教学，通过不断更新自己的教学手段和相关专业知识，使用新方法和新手段进行教学，以满足学生个性化要求，同时也能提升学生学习积极性，从而提高教学效果，揭开大学英语教学的新篇章。

参考文献

[1]厉丹.大数据时代背景下大学英语写作教学改革的相关思考[J].知音励志，2016(19):35.

[2]王红霞.“互联网+”背景下的大学英语教学改革实践及其成效[J].英语广场，2016(8):115-116.

[3]许丹丹.“互联网+”背景下英语教学有效性与英语应用能力培养研究[J].广西教育，2017(11):149-152.

[4]张金，周新云.“互联网+”时代大学英语教学改革的措施[J].学园，2017(10):24-25.

作者:常卫萍

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