职业导向中职德育活动教学探讨

岩土工程施工技能重点探讨

1职业导向德育教学及其意义

由于职业教育要充分考虑到地区经济发展趋势和专业之间的个性差异，在中职德育教学中经常存在这样的一些情况：其一，教师脱离学生专业工作岗位，空谈教学内容，言之无物。其二，教学内容的讲授对于教师或许很深刻，但对学生而言缺乏感受和领悟。其三，教学对于社会变化的敏锐度不高，教育观念存在一定的滞后性。这样，当学生离开学校踏入工作岗位后，政治理论和社会现实产生强烈的反差，难以适应社会发展，甚至影响到学生的价值观和人生观，出现比较严重的离职、跳槽现象。由此，我们提出职业导向德育活动教学的理念，以求达到满足学生职业生涯需求，提高学生职业素养的目的。我国学者从“职业”一词的词义上进行分析，认为“职”指职位、职责，“业”指行业、事业，“职业”的基本内涵就是“责任和义务”。由此产生了职业素质的五个组成部分，即思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质和身心素质。职业教育的根本目的就是提高学生的职业素质，培养德智体全面发展的中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。随着我国现代化职业教育体系的建立，大国工匠精神不断深入人心，社会主义新时代对职业人寄以更高要求。中职毕业生是千千万万职业人中的一员，职业素质教育显得尤为重要。国家在新一轮的课程改革强调要发展学生的核心素养，落实到中职德育学科就是培养学生的政治认同、职业精神、法治精神、健全人格、公共参与。中职德育学科核心素养培养的内容就是服务于职业，服务于职业人的职业基本素质。中职德育教学是培养学生德育学科核心素养的主渠道。因此，我们认为：职业导向中职德育教学是以提升学生的“责任和义务”为核心德育活动。提高德育教学的有效性就是要提高中职学生的核心素养。职业导向中职德育教学是要求教师创设真实的职业情境、研究职业岗位的实际问题，解决职场的矛盾与分歧，让学生充分地感受和体验职业的责任与任务，学习和运用哲学、政治经济学等科学知识，具体真实体验社会，形成科学的价值观和人生观。职业导向中职德育教学贴近学生贴近实际贴近社会，适合社会经济发展对中职学生的要求，也适合中职学生自身职业生涯成长的需要。如果说学科导向德育教学在于构建政治理论体系，就业导向德育教学在于解决学生的现实问题，而职业导向德育教学则在于满足学生和社会双重需求，是学生职业理想与社会人才需求相结合的产物。

2职业导向的德育课程

以职业导向的理念开展中职德育教学，首要问题是教学内容的问题，要把现行的以学科体系确定教学内容的教材变换为成以职业导向确定教学内容的教材，也就是对职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生的教学内容进行选择整合的问题。

2.1学科内教材整合

单独一门学科的职业导向教材整合主要是教学内容与职场实际的整合。在德育教学中，积极创设职场情境，让学生身临其境感受职场氛围，激发他们创业圆梦、坚定信念、勤奋学习的情绪，科学规划职业生涯，脚踏实地完成学业。教师深入市场和企业，了解职场的竞争与机遇，清楚学生的学习现状以及毕业后的实际发展状况。教师搜集的不仅是具体的工作案例，还有往届毕业生真实职场生活以及大量生动的数据。现代社会，网络拉近了学生和社会的距离。教师要充分利用网络，了解毕业生们的就业情况，了解职场上的具体情境了解以及课堂上运用信息化技术完成教师的教学任务。这既发挥了学生学习的积极性，也从另一方面对学生的网络使用起一定的引导作用。在课程学习中，形成师生合力现象，提升师生学习的参与度。课程教学中，对于搜集到的素材，教师必须大力整合教材，才能让教学内容更好为学生服务。这对教师的教学能力提出了更高的要求。教师与时俱进的课程观融入课堂，自然而然就促进学生学习和发展。如：在职业生涯规划的“职业素质的构成”教学中，可以请学生收集幼儿教育及对应职业群的“招聘广告”，然后结合招聘启事里的“任职要求”归纳职业素质的构成。这样，教学立足职场，学生应用网络探究知识，就能够很好地达成教学目标。

2.2学科间教材整合

德育学科之间的课程整合就是以一个主体或项目为载体，综合几个学科的知识，使之融会贯通。学科之间的课程整合与教学是发展学生核心素养的契机和平台。核心素养是基于学生终生发展和适应未来社会的基本素养而建立的，强调的是面向未来社会立身所需的综合素质的习得，通过对学生学科核心素养的培养，做实对学生的素质提升和人格塑造。坚持职业导向，就要充分考虑到德育课程的实践价值和理论为实践服务。如，社会主义核心价值观的教育可以“职业”为抓手，可以整合职业道德与法律的“知荣辱，有道德”，经济政治与社会的“建设和谐文化”，哲学与人生的“在社会中发展自我，创造人生价值”等内容，从而设计突出职业导向的德育教学活动。再如，在职业生涯与规划教学中，可以通过职业理想的作用、正确认识就业、做好就业准备整合职业理想，可以通过职业生涯规划、科学评价职业生涯发展和《职业道德与法律》，整合道德理想。这样的整合也为哲学与人生的个人理想和社会理想内容做好铺垫。个人理想包含生活理想、职业理想和道德理想。这样以职业理想为主轴，通过前面德育课程内容的整合，在哲学与人生课程中即可轻松通过活动教学进行个人理想的道德理想提升，从而有效为社会理想服务并由此引发个人理想在现实生活中的行动。把个人理想与社会理想的内容不断在教学中进行渗透，让学生不断在感知中进行强化，进而把个人理想与现实的学习生活更好结合起来。

3职业导向的德育教法

职业导向德育教学方法要适合职业导向德育课程内容，有利于学生学习主体作用的发挥，有利于学生的德育活动实践。为此，我们在广州教研院蒋淑雯教师带领下开展了德育活动教学研究和实践。德育活动教学是符合中职学生身心发展规律和职业教育规律的。心理学家皮亚杰从心理学角度揭示了活动在儿童认识发展中的根本作用。他认为活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，儿童思维的发展完全是儿童一系列不同水平活动内化的结果。学生在参与阅读、讨论、游戏、操作等活动，听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识，内化知识，提高了能力。德育过程从本质上说是道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的过程，而活动可以承载这一切。同时，我们还要注意到，随着职业教育课程改革的发展，实践导向课程、项目教学、理实一体化教学的开展，中职学生逐步适应了这种“做中学”的教学方法，其学习方式、思维习惯与德育活动教学是一致的。活动教学是当前中职德育课堂倡导的主流课型，最能反映当前德育课程和教学改革的主要成果。活动教学是指教师依据现有中职德育课教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点确定活动主题，构建活动课教学模式，让学生作为主体积极参与教学过程，得到生动鲜活的体验，使知识技能、情感态度、价值观等得到发展。中职德育课活动教学常用基本课型有认知活动型、活动体验型、活动探究型和实践活动型。

4职业导向活动教学的实践

我们的职业导向德育活动教学实践是在参与广州市教育局教研室开展的特色课型研究过程中进行的。德育课程特色课型的研究和实践本质上就是职业导向德育活动教学的探索。对于课型的探索，我们主要是从课型的内涵、结构、教学策略和适应范围几个方面进行的。下面，以人教版《职业道德与法律》第一单元第一课中的《增添我们的个人魅力》为例研究活动体验课型。活动体验课型是最富有德育课教学特色的课型。主要是通过创设体验活动，如角色体验活动、情境体验等为学生提供各种体验、感悟和内化的融合。《增添我们的个人魅力》着力对学生进行遵守个人礼仪习惯的教育。教学在于引导学生践行职场礼仪，塑造自己良好的外在形象，体验道德行为所带来的内心感受。笔者所任课的班级属学前教育专业。这些学生活泼好学，阳光向上，充分调动她们的学习积极性，引导她们完成“个人礼仪的践行”是教学重点。教学要联系幼儿园参加教育实践的经历，突出幼儿教师教学这一职场情境，贴近学生的三种身份是中职在校生、见习生、求职者，思考个人礼仪与幼儿教师职业的关系，确定学生未来的职业需求，由个人礼仪过度到职业礼仪。由此设计本课采用活动体验课型，教学环节是“前置任务，自主学习—创设情景，小组学习—活动体验，探究新知—总结提升，评价反馈—学以致用，拓展延伸。

4.1前置任务自主学习

设计的课前置任务是：根据你的感受和认识，描绘幼儿教师形象；根据幼儿园教学岗位的特点，归纳整理中职学生的仪容仪表、形体姿态和文明语言。学生根据这一任务，深入幼儿园了解幼儿教育，了解幼儿教师，形成自己的感受和认识。

4.2创设情景小组学习

学生通过与对往届毕业生、班主任、2017届实习生或历届师姐的面谈、微信、QQ交流，了解本专业实际的就业情况和职业特点。各学习小组派代表展示对毕业生就业情况的调查结果，提出自己的结论。毕业后从事幼儿教师行业是绝大部分毕业生的选择。从而引导学生简单描绘幼儿教师的形象，思考中职学生如何成功转型为幼儿教师。

4.3活动体验探究新知

每个小组以实习生、求职者的身份设计个人礼仪活动，通过不同角色体验，让学生初步感知职场礼仪。让学生深刻地体会两个问题：一，面对即将到来的实习，你会在仪容仪表、形体姿态和文明语言三方面做哪些具体的准备？二，假如你现在应聘幼儿园教师，在仪容仪表、形体姿态和文明语言三方面又会有哪些不同的具体要求？

4.4交流感受提升意识

本环节是交流上面所提出的问题，引起思维碰撞，形成正确的认识。交流：有学生说：学校校规校纪对我们太严格了。为什么职业学校也要对中职学生提出这么严格的要求？让学生交流感受，体会个人礼仪意义以及个人礼仪对职业发展的价值。

4.5学以致用课后延伸

归纳学生的认识，引导学生对照幼儿教师职业礼仪，审视现有自己的个人礼仪是否符合要求。通过自查和改进，完善个人在礼仪方面的行动。明白自己做好个人礼仪，才能增添个人魅力，塑造自己的良好形象。这节课紧扣职业导向，借助职场情境，采取角色扮演、模拟体验的方法完成个人礼仪的学习。课堂上，学生思维活跃，方法多样，感受深刻，师生互动，语言生动，落落大方，形成了良好的教学生态。这就是我们的职业导向德育活动教学的一个典型缩影。职业导向德育活动教学通过课堂教学、实习实践、职场活动发现问题，探究问题和解决问题，实现了中职德育课堂与社会接轨，是具有理论意义价值和实际意义的德育活动。实践表明：有效开展职业导向德育活动教学，教师必须在备课中需要比以往更加投入去了解社会发展，走进企业，了解学生真正的需求，真正做到理论联系实际，从根本上改变传统的教学观念。学生们在体验中学习职场知识，思考职业问题，在活动中提高分析问题和解决问题能力。师生在感受体验，研究发现中共同成长，在实践、认识、再实践、再认识中不断提升。只有坚持以人为本、德育为先、能力为重、全面发展，才能充分发挥德育课程的育人功能，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人服务。

参考文献

［1］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］中华人民共和国教育部.中等职业学校德育大纲（2014修订版）［Z］.教职成［2014］14号，2014-12-22.

作者:黄跃凤 单位:广州市增城区职业技术学校

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