大学英语写作教学方法研究

生态规划在园林景观设计中的运用

教学是一门艺术，而不是一门科学。尽管通常可以用统计原理来解释人类在大群体中的行为，但是，把科学的方法应用于人类个体身上是非常危险的。教学的对象是活生生的人。因此，教学涉及情感和人的价值观。只要教与学的执行者是活生生的教师和学生，教学就不是一门科学，而是一门艺术，就像绘画或音乐创作一样[1]。因此，教师应该倾注全力，全身心投入教学这项工作，吃透教材，了解学生，完善知识结构，改进方法，提高教学能力。这就意味着教师要比常人付出更多的时间，动更多的脑筋，思考更多的事，才能担当得起作为学生与社会之间的桥梁作用。教学是一门艺术，艺术需要创造。创造需要创新，创新需要创意。创意需要教师的教学艺术创造能力。英语写作课堂教学充满着无限的创造空间，为教师提供了一个发挥想象力和创造力的平台。充满创造性的英语写作课堂要求教师创造性地进行课堂教学创意设计，以达到预期的教学效果。英语写作是高校英语专业学生面临的普遍问题。究其原因主要是汉语与英语的语言表达习惯和语言思维不同，中西文化有较大差异，中西方思想体系、价值观念、生活方式以及风俗习惯不同。就语言表达方式而言，中国人讲究婉转和含蓄，而西方人往往直截了当。中国学生写作一般很难摆脱中国人的语言习惯、思维模式和汉语写作方式。因此，写出来的东西是中式的英语作文，不符合英语语言思维，英美人看起来不知所云，一头雾水。在英语写作课堂教学中，教师应该有一定的针对性，在英语语言思维和表达方式上侧重培养，对学生的英语写作特征和技巧进行培训和提高。写作过程本身就是创造的过程。英语写作课堂教学更具有无限的创造创新空间。创新是教师进步的灵魂。课堂教学创新能力是优秀教师职业素养的体现。教师的教学艺术创造能力是实现课堂教学创意设计的主要因素。如何在英语写作课堂教学中创造性地设计，有效地落实，达到预期教学目的是每一位任课教师需要认真思考的问题。

1传统教学法与创意教学法的异同

传统的外语课堂教学是以教师为中心，是“填鸭式”应试教育。教师为了完成规定的教学任务，常常实行满堂灌的教学方法，没有留给学生任何互动交流的余地。学生常年被动地听讲，记笔记，背重点，懂技巧，拿高分。创意教学法强调外语学习主体的主观能动性、交际性、互动性、趣味性等[2]。学生在轻松的外语学习氛围中学到了知识，提高了交际能力，培养了团队精神，身心健康得到了发展。教师身份由“原先的包办一切的角色，成为学生活动的向导、顾问和裁判”[3]。就英语写作课堂教学而言，传统的方法通常是以范文讲解分析模仿为主。教师通过对不同题材和体裁范文的主题、论点、论据、结构、逻辑等特点进行分析，帮助学生了解英语范文写作的基本要素、方法和技巧，然后要求学生模仿类似写作方法。尽管这一方法比较直接，易懂易学，可以了解一些写作技巧和策略，但模仿写作法单一乏味，对学生没有太大触动。学生被动地模仿范文，缺乏创造性，没有独立创造创新能力，就掌握写作技能角度而言，只属于“授之于鱼”层次。那么写作课教师如何做到“授之以渔”呢？这就要求教师本身要有创新意识，教学设计要有创造性。教学理念、教学模式、教学方法等都要打破传统的模式和方法。主要表现为：一是教学理念和模式的改变。英语写作教学工作中，教师应该打破应试教育“以知识为本”的传统理念，强调“以人为本”的理念，要调动学生的学习主动性和积极性，发挥学生在课堂上的主体作用；二是教师角色的转换。教师应该大胆的打破陈规，由原先的独角表演者转换为组织者、导演者和参与者；三是教学方法的创意设计。教师通过灵活多样的课堂教学设计，精心组织课堂教学，充分发挥学生的能动性，解放学生的思想，放飞学生的想象力，把课堂绝大部分的时间留给学生，把传统的单边活动转变为新型的双边活动，使得教与学真正形成交往互动，使师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充和相互进步[3]。教学是一门艺术。英语写作课堂教学为教师提供了展示自己专业素养魅力和创造创新的平台，为学生提供了发挥自己创造力的无限空间。每一位教师的教学艺术创造能力参差不齐，教学方法也是百花齐放，百家争鸣。

2英语写作新型教学法创意设计及其特征

教学这门艺术对教师教学艺术创造能力的要求是非常高的。教师的综合素养及各方面能力是成功教学的关键。每一次成功的课堂教学都倾注了教师的汗水和艰辛，是教师勤于思考，精心设计的结果。而诸多因素决定着教师教学成败与否。从教师的工作态度到工作热情，从专业水平到表达能力，从教学理念到教学能力，从兴趣爱好到教学风格，从教学经验到教学设计，无不影响着教师教学的成败[4]99。只有工作态度认真、责任心强、专业基础扎实、语言表达能力强、兴趣爱好广泛、教学理念开放、勇于探索的教师才会自觉加强专业知识，完善知识结构，积累教学经验，培养兴趣爱好，提高教学能力，提升综合素养，倾注所有心血，潜心研究教材，吃透教学内容，精心设计教学，将每一次课作为一次艺术创作，创造性地完成每一次课堂教学任务，让自己享受艰辛汗水浇灌的成果，让学生享受成功教学的魅力。

2.1实物描写法

写作内容常常涉及对事物或人物的描写。谈及事物描写时，教师可以采用实物教学法，充分利用教室里的实物，如桌椅、书包、笔或校园建筑、花草等，作为教具或描写对象，要求学生对物体进行描写。教师可以先做示范，再由学生自己描述任一事物。比如，拿出一支笔，让学生对其外貌特征及用途描述一番，或者在校园内拔来一棵草，让学生感叹一番等。同时，要求学生在描述过程中，注意用词的简洁性、精确性及有效性。这一方法一是非常简易、直观、接地气，学生容易接受；二是能培养学生观察能力和想象力；三是教会学生如何捕捉创作灵感。

2.2真人客串法

当涉及人物描写时，教师可以临时现场邀请一位学生作为描写主体或者教师本人主动作为学生描写的对象，先由学生对描写对象的外貌及性格特征进行观察、讨论、口头描述，然后在教师的带领下，将口头描述转为笔头描述，写在黑板上，为学生作一个人物描写的范文。最后，让学生自己描写一个人，描写对象可以是自己的家人、朋友、老师、偶像等。这一方法的优势在于教师与学生、学生与学生之间得到充分互动，现场发挥学生想象力，现场描述主体对象，课堂气氛活跃，学生注意力高度集中，教学达到比较理想的效果。客串教学法还可以用于其它的写作内容或话题，比如谈到一个人的理想时，可以邀请校内外学习楷模、优秀校友、甚至外籍教师、外国留学生等到课堂上参与教学，分享学习经验、工作成就，传播正能量，以达到立德树人的教学目的。

2.3情境表演法

写作是一门实践性、创造性很强的课程，要求学生将所见所闻写出来。情境表演法是通过课堂教学设计，由学生以某一主题为内容，课前自编自导，课上表演，然后，要求全体学生对表演内容进行描述，或者由教师自己设计一个单人情景剧进行表演，要求学生按照剧情内容描写出来。比如，教师可以设计一出《道别》的戏，背景是一位教师要退休，要离开学校，离开学生，对学校恋恋不舍。一天，他迈着沉重的步伐，来到自己经常上课的教室，里面空荡荡的。他缓缓地走到门边，轻轻地抚摸着门框，慢慢地走上讲台，深情地凝视着空无一人的桌椅，幸福地回忆着自己的教学生涯。他仿佛听到同学们朗朗的读书声，看到同学们激烈的讨论，听到同学们欢快的笑声。然后，他走下讲台，带着微笑，来到同学们中间，摸一摸李明的头，拉一拉杨梅的衣襟，看看王明的作业……突然，他回到了现实，激动地流下离别的泪水，依依不舍地离开了教室。教师非常入戏地表演完后，要求学生分组讨论，将看到的表演用英文描述出来，然后各组推荐一位代表把各自的作文拿出来与大家分享。教师对学生的观察能力、想象能力给予肯定。对学生作文中的语法错误进行修改更正。这一方法的优点一是师生共同参与，学生观众注意力集中，课堂气氛活跃；二是在提高英语写作能力的同时，还加强了英语口语表达能力；三是学生通过合作编导情境表演，提高学生的交际能力、组织能力和领导能力；四是情境作文，可以培养学生的想象力、观察力。

2.4文化输入法

语言是文化的一部分，它反映一个民族的历史和文化[5]。要用英语准确地描述英美国家的人和事，必须了解他们的人生观、价值观和世界观，了解他们的生活方式和思维方式。“文艺复兴时期，如果一位教师担任法语课的教学任务，他不会把法语当做语言课来上，他还会谈论法国的风俗习惯、历史、地理、文学以及他认为重要的其它内容。与其说他在教法语，不如说他在教与法国的一切。这就意味着他必须具有知识的渊博，而且随时准备面对学生的提问。”[1]192在写作教学过程中，文化输入是一种重要且有效的教学方法。通过运用相关的实物、图片、视频等对中西文化差异进行比较，分析中西文化差异的原因，了解中西文化冲突的根源，然后要求学生根据中西文化差异用对比手法进行写作。这一方法的优点在于学生不仅能学到英语比较句型语法知识的运用，掌握对比写作技法，更重要的是学生还能了解中西文化背景知识和文化差异，对学生英语阅读、听说、跨文化交际等能力的提高具有积极的促进作用。比如，教师通过展示美国高校大学生课堂教学、课外学习、社团活动、勤工俭学等图片或视频，介绍相关背景后，要求学生分组讨论，对比中美大学生教学模式、学习方式、校园生活以及人生观、世界观的差异。然后，要求学生用英语对比写作手法阐述中美大学生的不同，侧重两国学生的优点，放大两国学生亮点，从而达到激励学生，教书育人的教学目的。这一方法的优势一是拓宽学生国际视野，扩大学生知识面；二是增强学生国际化意识，提高学生跨文化交际能力；三是帮助学生了解中西方文化差异，培养学生判断分析能力；三是帮助学生巩固和提高对比手法和写作技能。

2.5美文赏析法

任何一门课程所使用的教材都不可能十全十美，不可能完全满足师生的要求。因此，在实际教学过程中，教师应该对教材内容进行筛选和取舍，不能照本宣科，不能为了所谓的“完成教学任务”，而把每一个单元每一个细节一个不漏地覆盖讲解。反之，教师应该“选择有实际意义的教学内容，让学生有成就感；设计有趣的、新奇的练习，寓教于乐，提供感受成功、个性化学习和自我评价的机会。”[4]257美文赏析法就是遵循这一原则，要求学生通过课外阅读、网络、微信、博客等渠道和平台，收集各类英语美文，每次课前安排几分钟开展美文分享活动。由学生主动自愿地与全体同学分享，教师从内容及结构角度对美文信息做点评分析，帮助学生学会如何欣赏好的作品。实际上，学生课外收集和课前分享的信息不仅仅限于美文，还可以鼓励学生收集和分享一些正能量的图片、视频、音乐、诗歌等，尽量拓宽获取信息的渠道，创造性地探索分享形式，力求分享内容多元化、形式多样化。这一方法一是可以培养学生课外自主学习能力；二是培养学生主观能动性，增强学生自信心；三是通过美文分享，传播正能量，达到教书育人目的；四是提高学生判断能力、分析能力、创新能力和欣赏能力。

2.6视频呈示法

教师通过收集正能量视频作为教学辅助资料，以直观的方式，向学生呈示相关教学内容，然后要求学生就观看到的内容进行写作。比如，谈到未来理想的话题时，就可以播放一段网络热门视频。内容是在特朗普竞选总统期间，美国一位11岁小学生接受媒体采访，对美国总统竞选话题侃侃而谈，并头头是道地分析为什么支持特朗普的理由。她说，从来没有任何一个政治家像特朗普一样务实，果断提出解决美墨边境问题及移民问题的办法。她还对美国教育问题提出自己的见解。当记者问她将来的打算时，她说，先上大学，再从军5年，然后当警察、警探或法官，把埃及神学和天文学作为业余爱好，最后可能的话，竞选总统。看完视频后，要求学生进行讨论，描述这位美国小学生年纪轻轻，却非常有主见，有远见，有抱负。最后，要求学生写一篇以“我的理想”为题的作文，并在下一次课与全班同学分享。通过这个视频教学，一是要求学生作为祖国未来栋梁、国家发展的希望，要经常洞察国际形势，留心国内外时事，关心国家大事，关注社会问题；二是鼓励年轻学生要有理想，有抱负，有远见，为实现自己的梦想而努力学习。这一方法不仅培养学生独立思考能力，还帮助学生树立正确的世界观和人生观，从而达到教书育人的教学目的。

2.7互动纠错法

此方法要求学生将自己写的作文与同桌进行互换，交叉修改，找出同桌作文里出现的句型、时态、语态、主谓一致、单复数、标点符号、拼写等方面的错误，进行修改。如有异议，可以相互讨论，找出问题，共同纠错，相互学习。同时，教师也在教室内巡视，指导学生修改作文。此方法通过相互修改作文，一是加强和巩固学生对英语写作知识和技能的掌握；二是增强学生责任意识和主人翁意识；三是通过互动交流，讨论沟通，提高学生交际能力，培养学生团队精神。

3结语

教学这门艺术是充满创造性的。课堂教学创意设计的空间是无限的。要上好一门课需要每一位教师不断积累经验，善于观察，勇于探索，勤于思考，灵于捕捉，巧于创意，大胆创新，不断提高教师教学艺术创造能力。通过了解英语写作课堂教学的前沿理论和原则，采用灵活多样的精心设计的教学方法，融知识性、创新性、趣味性、实用性于一体，启发学生能动性，培养学生探索精神，提高学生交际能力，增强学生创新能力，培养学生乐观态度，提升学生写作能力，达到预期教学目的。

参考文献：

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学理论实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2001：176-178.

[3]谢贵华.外语课堂游戏设计与应用[M].广州：中山大学出版社，2006：7.

[5]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，2008：147.

作者:马怀忠 赵勇 单位:文山学院

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