MOOC混合教学研究

大学英语写作教学方法研究

１引言

ＭＯＯＣ（慕课）即大规模网络开放课程（ＭａｓｓｉｖｅＯｎｌｉｎｅＯｐｅｎＣｏｕｒｓｅ）的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程。ＭＯＯＣ这种新型在线互联网教育模式，对我国高等教育、甚至是全球各国高等教育的一个重大的突破和变革。２０１３年起，我国各大重点大学纷纷引入ＭＯＯＣ网络教学平台进行教学改革，并进行思考和创新试图将ＭＯＯＣ这种新的基于互联网教学平台与传统的高等教育方式相结合。然而，毫无疑问，这对整个高等教育来说影响是巨大，改革的方向不仅仅是基于互联网的教育技术层面的，还有教育理念和方式等方面。自从我国各大高校引入ＭＯＯＣ到各个学校、学科及专业的教学工作中以来，已有数万名学生可以平等的享受到优质的高等教学资源，而且这种学习可以突破时间、空间的限制，可以资源共享、反复学习，终身受教。总之，基于ＭＯＯＣ的混合式教学模式的推广和应用对于我国高等教育既是机遇又是挑战，因为这种模式对于传统教育中教师的角色进行重新的定位，教师更多的情况充当的是一个组织者、引导者；对于学生的学习方式有了新的改变和更高的要求，学生要发挥积极主动的作用、学会对知识进行内化吸收。

２ＭＯＯＣ在我国高等教育领域的特征分析

ＭＯＯＣ网络教育平台引入高校教育，为高校教育注入了新鲜的血液，为高校教改工作的实施提供了重要的支持。近些年，我国网易云课堂、腾讯课堂相继推出基于ＭＯＯＣ的公开课，这些课程都是由国内重点高校的教授、专家讲授，保证视频资源质量。利用ＭＯＯＣ平台共享的资源实现碎片化教学，使学生培养自学意识和能力，将所学知识内化吸收，并且这种学习可以突破时间、空间的限制，可以资源共享、反复学习。基于ＭＯＯＣ的网络平台进行教学活动的整个教学流程是完整的，高校内的每门课程都有明确的教学目标、设置教学进度表合理安排教学周期、课堂上的教学设计也是完整的，涉及到学生和老师的互动等等。但是与传统教学也有不同，首先，传统的课程时间安排是４５分钟左右，这个时间相对大部分人的注意力来说，稍微有些长，如果内容过于单一，学生会注意力不集中的现象，很难达到预期的教学效果。而ＭＯＯＣ的视频课程资源短小精炼，一般来说是１５分钟左右，便于学生利用碎片化时间集中精力的学习。其次，在ＭＯＯＣ网络平台中的这些微视频的表现形式多样化，例如插入一些图片、动画或者模拟现场等方式，实现更好的教学效果。最后，ＭＯＯＣ网络平台资源都是免费的，学生可以根据自己学习情况有针对的选择适合自己的教学内容和进度，突破时间、空间的限制，可以资源共享，达到较好的教学效果。但是，任何事情都具有两面性，ＭＯＯＣ网络平台给学生提供的资源是优质的，形式多样的，也可以满足学生自主学习的需求。从另一方面，ＭＯＯＣ这种网络平台也有一些弊端。首先，学生自觉性不够，难以完成学习任务。ＭＯＯＣ网络平台的学习基本上是以后学生的兴趣和自觉性，大多网络课程并没有像传统课程那样有严格的考核制度，通过考勤、测试进行学分的累计，所以单纯靠学生的自我约束是远远不够的。其次，ＭＯＯＣ学科专业性具有局限性，并不是对高等教育的各个学科都适用的。对于一些学科，他们的实践性、操作性要求比较高，ＭＯＯＣ网络平台的学习重视理论讲授，知识传授很难达到这些学科预期的教学目标。最后，ＭＯＯＣ网络平台的学习师生缺乏互动性，与实际课堂相比，这种网络平台的学习基于学生自觉性，教师不能像传统课堂那样与学生互动，对课堂进行监控和把握，根据学生对知识点的掌握情况，调整自己的授课内容和教学进度，使学生更好的掌握知识点。

３基于ＭＯＯＣ理念的混合式教学模式的构建

传统的教学模式是教师提前设计出教学计划，有目的性的组织学生完成教学目标，学生往往是被动的去接受教师所传授的知识。这种传统的教学模式不能更好的激发学生学习的热情，充分调动学生的积极性，因此我们便寻找出一种新的学生培养模式。以ＭＯＯＣ为基础的“混合式教学”模式的产生更能满足学生多样化的要求。以ＭＯＯＣ为基础的“混合式教学”模式培养学生自我学习的意识和能力为特征，使传统的教师课堂教学与ＭＯＯＣ的网络教学相融合进行的，这种方式既能通过网络平台的资源调动学生学习的热情和积极性，又能克服网络教学所不能克服师生互动交流的问题，学生在ＭＯＯＣ网络平台上所遇到的问题，可以通过传统的课堂有教师面对面的进行交流。与此同时，师生的角色定位也发生了改变，教师由知识的传授者，转变为教学计划者、教学活动的组织者、学习内容的发布者，学生互动的引导者，学生难题的答疑者，学生则由被动的接受者变为主动的获取者。这样一来，传统的教学模式通过引入ＭＯＯＣ网络平台能够更好的实现线下和线上资源的有效整合，改变原有的教学方式，克服学生单纯通过ＭＯＯＣ网络平台学习的不足，实现更好的教学效果，更有效的完成高等学校的教学目标。关于具体设计内容，可以根据每门课程的具体特点来进行设计和实施，但是大体上来说，以ＭＯＯＣ为基础的“混合式教学”模式课堂借用ＭＯＯＣ的网络平台、共享的资源将课堂设计的三个阶段有机的结合起来，这三个阶段分别是：学生课前通过线下资源准备阶段、教师课中引导学生完成任务以及解答疑难阶段、学生课后通过线下巩固提高及成功分享阶段。

３．１课前准备阶段

教师在课前要根据学校安排的教学目标和内容、学生层次水平等具体内容选择符合教学条件的ＭＯＯＣ课程资源，这就要求这些课程资源的开放时间与我们的教学进度要保持同步性，ＭＯＯＣ课程资源的授课内容基本符合我们教学大纲的要求。一般来说，是根据每门课的课程特征将基本内容进行划分，划分成若干个知识点，根据每个知识点去选择相应的微课视频资源和相应的ｐｐｔ、习题等教学资源，这些知识点短小精悍，学生易于把握，而且时间也短，便于学生引起注意力、教学效果比较好。作为学生而言，他们最初由老师进行分组，便于后期的讨论。学生根据教师在教学平台所发布的任务，去完成教师所布置视频资源的观看任务，并进行积分累计。相对于传统的授课方式，学生可以结合自己的时间选择自己学习进度，更加自由、灵活。对于完成任务过程中所遇到的问题，学生小组可以进行讨论，如果问题解决不了，可以有各个小组组长进行收集汇总，及时地向老师进行反馈。

３．２课堂教学阶段

这一阶段，教师主要充当的是一个引导者的角色。首先教师概述课程的主要内容和要求，明确本课程主要的重点和难点，并且将课前班级里学生遇到的汇总问题布置给学生，使学生按照事前分好的小组进行讨论。学生讨论过程中可以分享学习经验，将自己学习过程中的资源达到共享，这个时候学生充当的主要的参与者角色。而教师则更多的是引导者，鼓励学生积极发言表达自己的观点，并且层层分解问题，让学生进行头脑风暴畅所欲言，营造一种平等、自由的语言沟通交流的环境，当然老师也是要参与其中，与学生进行互动并对学生进行引导，保证学生能够深入的思考问题。在整个课堂的教学阶段，学生将老师布置的任务通过充分的讨论进行归纳、总结，并向教师汇报小组讨论的结果。教师根据学生讨论汇总的结果以及学生对于任务的完成情况，进行问题的解答并对学生小组的表现进行点评。课堂教学阶段力求营造一种平等、轻松的课堂环境，鼓励学生参与讨论，积极思考，已达到激发学生想象力和独立思考能力，学生由老师引导着逐渐提高了自身解决问题、分析问题的能力，这是传统教学模式所达不到的教学效果。

３．３课后巩固阶段

教师根据整个课堂过程中，学生的表现情况进行反思，根据反馈过来的学生学习过程中存在的问题，对于整个教学方案和计划进行调整，以达到更好的教学效果。与此同时，教师根据课堂上学生存在的问题和知识点薄弱的环节，布置相关的课后练习任务使学生在线下完成，对于所学的知识点能够进一步的巩固。课后的巩固阶段和课堂上的讲授阶段是同等重要的，教师要发挥引导者、监督者、解惑者的角色，同步地对学生课后训练进行动态的跟踪，及时地解决学生在课下练习、课下自学的过程中所遇到的问题，并且全面了解每位同学的学习状况，以便对他们进行有针对性的辅导。最后，教师要对学生进行业绩考核和评价，这将区别于传统教育的考评机制，即重视结果，对于学生的考评大部分依赖于学生最后的期末考试成绩。基于ＭＯＯＣ的混合式教学模式对于学生考评不再局限于期末时考试成绩，而是更多的关注于学生整个过程的完成情况，比如说根据学生线上与课堂上的学习情况，以及作业评分、期末作业、线上讨论参与情况等，形成学生不同阶段的评价，综合整体的评价效果，这种综合的考评机制，鼓励学生平时学习的积极性，提高学生自我学习的积极性，从以前的被动地接受知识，到主动获取知识，通过积极的讨论、思考，深入的掌握知识点，提高学生解决问题的能力，更好的实现高校课程的教学目标。

４结论

ＭＯＯＣ网络平台与高等教育完美的结合形成混合式教学模式推广和应用对于我国高等教育既是机遇又是挑战，因为这种模式对于传统教育中教师的角色进行重新的定位，教师更多的情况充当的是一个组织者、引导者；对于学生的学习方式有了新的改变和更高的要求，学生要发挥积极主动的作用、学会对知识进行内化吸收。当然，这种变更对于教师和学生双方影响都是巨大，教师应借助互联网技术，研究和学习新的教学方法，并根据自己所从事学科和专业的特点，积极研发自己专业领域的精品课程，以提升生学校精品课程的竞争力与知名度，提高学校老师的掌握信息技术的能力和全面的综合素质，形成一个优秀的教学团队，集中力量创造出更多的教学资源供各大高校分享。通过基于ＭＯＯＣ的混合式教学模式的推广和应用，我们在实践中不断的完善教育、教学方法，这对于我们整个高等教育的改革有巨大的意义。

参考文献

［１］李普华，薛宏丽，赵玉涛．多主体视域下ＭＯＯＣ的混合式学习探索［Ｊ］．高校教育管理，２０１６，（６）：８８－９２．

［２］林莹莹，魏安娜，陈盈．结合传统课堂与ＭＯＯＣ的混合式教学模式构建与实施［Ｊ］．台州学院学报，２０１４，（６）：７９－８３．

［３］黄天娥，李兰皋．基于Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究［Ｊ］．教育理论与实践，２０１４，３４（６）：５５－５７．

作者:王茜 单位:郑州财经学院

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