大学英语创新思维能力培养策略

跨文化视阈下企业营销策略

１教学理念创新

创新教育要求大学英语教师不断更新教学理念。大学英语课程不仅具有语言工具性，而且具有人文性，要使大学生英语学习能力得到全面发展，大学英语教学需要体现通识教育精神。通识教育强调把受教育者作为一个主体性的、完整的人而施以全面的教育，它是关注受教育者的生活、道德、情感和理智和谐发展的教育。通识教育注重知识的整体化和综合化，注重培养学生的表达能力、思考能力、批判能力和创新意识。因此以语言能力训练为主的课堂教学形式需要重新建构。教是为了不教，老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考，然后用他们自己的创造思维去学习，终身学习。大学英语教师要树立通识教育“以人为本、授人以渔”的教育理念，把学生培养成有个性、有批判精神、有独立思考能力和创新能力的个体，使学生的英语学习能力得到可持续发展。创新思维是以反常规或者超常规的视角思考问题，以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过创新思维最终产生独到新颖的有意义的成果。笔者认为大学英语教师不但应有通识教育理念，具有多元的知识结构、开阔的眼界，具备课程延深与扩展的能力，具有敏锐的视角，从而引导学生英语学习，而且应利用多元智能理论。该理论认为人的智能是多方面的，并且是发展及相互作用的动态过程。智能有强弱之分，多元智能强调的是发展智能强项，弥补智能弱项，实现人的全面发展。教师可以因材施教，根据学生的特点进行有针对性的教学，充分发挥其创新思维的最大潜能。

２教学方法创新

２．１轻松环境的创设

自由宽松的学习环境是学生发展个性的基础。要培养学生的创新能力，就必须为其营造一个良好的学习环境。在教学过程中，教师要注重师生之间情感的培养，重视师生之间的交流和沟通，因为和谐的师生关系有利于学生增强自信心。学生自信心的培养又离不开老师的鼓励，所以对于学生思想中的合理因素和优点要及时鼓励。教师需要多用肯定性和激励性评价方式来鼓励学生进行创新知识的探索。对于学生发表的观点，要采取先扬后抑的方式，先表扬其闪光点，再提出建议，给予学生正能量的同时，也引领其情绪一路愉悦。如：你朗读得很流利，你的语音语调不错，你的想法富有新意等。在课堂教学中教师应信任学生、关心学生、尊重学生，师生之间形成友好、民主的人际关系，要让学生身心愉悦地投身于英语学习，形成积极向上的精神状态。只有创设这种宽松、和谐的学习环境，学生创造性思维才会不受束缚，才可能去探索新知识，形成创新能力。

２．２语言教学的创新

大学英语课程是一门语言类课程，语言技能的学习是学生的首要任务。传统的大学英语教学是一个平面教学，基本上包括词汇、句子、文章的学习。这样的学习很单调，会挫伤学生的学习积极性。笔者在开展教学活动时，应用了一些新的方法和举措。笔者会给学生提供大量的英语原版音频、原版动画、报刊杂志和原版电影，试图创造一个立体式的学习环境和语境。学生学习英语很多年，但是不会说英语，学习了很多英语词汇，却不会应用，这种现象非常普遍。究其原因，笔者认为是学生听的积累太少，读的储备太少。语言的学习规律是听、说、读、写，这个顺序一定不能打乱。根据语言学家克拉申“第二语言习得”理论中输入假说，当习得者接触到“可理解的语言输入”，并且能把注意力集中于对信息或对意义的理解时，习得自然会产生。英语原版动画可以为学生提供画面，可使学生获得情景对应，容易理解，可以帮助学生习得英语语言能力。输入假说认为大量的接触可理解的语言输入之后，会自然提高语言能力，语言的使用能力不是教出来的。克拉申认为较好的输入需要具备以下几个特点：第一，可理解性，即输入的语言材料是习得者可理解的。第二，既有趣又有关，即输入的语言材料要有趣、要相关，吸引习得者的注意力。第三，要有足够的输入量，要习得新的语言结构，光靠每周上几节课是远远不够的，需要连续不断地广泛阅读和大量的会话才能奏效。要说得好，必须要有前期大量听的储备，要写得好必须要有大量的阅读作为积淀，所以，笔者会在课上和课下交叉使用这些资源，既调节了学生的情绪，让学生身心愉悦，又使得学生无意中习得了语言表达，高效提高学生的英语综合应用能力。在大学英语教学中，教师要为学生创造最佳的语言环境，为学生提供更多的创造机会，成为学生潜能的挖掘者，使学生在这种氛围中最大限度地发挥自己的潜能，逐步提高英语语言综合应用能力。笔者把多元智能理论应用于教学实践中来发挥学生的智能和激发学生的英语学习兴趣。笔者给本校美术系三个班级上了一年的大学英语，这三个班级属于Ｃ级，学生英语基础很弱，采用什么样的形式组织课堂，应用哪些教学策略，开展哪些活动，如何激发他们的学习兴趣和热情，我苦思冥想。后来决定观察学生，深入与他们交流，了解他们的特点，根据这些特点，我进行了一些新的尝试，采取了相应的鼓励措施，开展了一系列活动，既调动了学生英语学习的积极性，又发展了学生的多项智能。

２．３人文教育的创新

以学生创新能力发展为核心，学生优先、课程多样。基于学生的实际水平和教学目标的要求，教师要合理安排的教学活动和教学内容。教师可以直接参与到课堂活动中去，鼓励学生大胆交流并启发学生质疑和思考。笔者在大学英语教学过程中融入通识教育理念，把大学英语课程进行通识化，即在语言技能教学的同时，也会顾及学生的道德、情感、理智、人格以及价值观的发展。在分析课文的过程中，培养学生的语篇意识，引入人文典故，拓展学生的视野，深化课文主题，再提出一些问题启发学生。这些问题的提出需要多角度、全方位设置，体现开放式思维的特点，既要多样化，有要有针对性，这样可以刺激学生积极思考，诱导学生主动发现问题、解决问题，发展学生类比、横向、联想、逆向等思维，使学生结合已学的知识去探索、去创造，学生思维的创造性才能得到很大的发挥。之后再经过联系实际生活、小组讨论、汇报讨论结果，学生的创造性思维可以最大限度的展现。整个环节学生都很投入，致力于参与、思考，在与文学经典作品、人文典故、跨文化交际等碰撞的过程中，在问题启发和讨论交流的过程中，学生的想法新奇别致，形成了创新性观点。如果说语言层面的教学是骨架，那么人文层面的教育就是血肉，语言教学和人文教育使得大学英语课堂饱满。这种开放式、探究式教学方法既激发了学生英语学习兴趣，又发展了学生的创新能力和思辨能力。在学生创新思维能力的培养过程中，教师做到了教学方法、教学思想的革新，能使学生发挥其主观能动性去创造性地思考，使学生成为课堂上真正的主体。笔者所在的大学英语第一教研室根据现有教材的特点和学生的实际情况，经充分调研后，组织教师编写了符合我校学生实际特点的《文化之旅》中国篇和英美篇。中国片选取了１０个代表性的话题，从传统文化到当代风貌，从宗教哲学到文化教育，不仅包括了中国文化的基础知识，也涵盖了中国的饮食、民俗、礼仪等传统文化。英美篇选取了英国和美国两个英语国家，从国土概况到政治体制，从文化教育、医疗制度到风土人情、节日习俗，大到国家和价值观的形成，小到园林艺术、旅游景点。经过一年时间的学习，学生从该教程中习得了很多原汁原味的英语表达；学得了生动、形象的目的语文化。此外，大学英语教师在课堂上把大学英语教材和《文化之旅》教程结合起来，鼓励学生大胆地表达其对中国文化的理解和对英美文化的认识，引导学生构建不同文化桥梁，促进跨文化交流。在此过程中，不但增强了学生跨文化意识，而且提升了学生的人文素养、培养了学生批判性思辨能力和创新能力。

３实践活动的创新

创新教育不仅要有好的课堂环境，还要有好的实践环境。大学英语教师要营造良好的创新教育实践环境，例如举办英语竞赛，如英语演讲比赛，英文歌曲大赛，英汉互译大赛，辩论赛等。辩论是培养学生创新思维能力的有效方式之一。教师可以选择当前热门话题，提前把辩论的题目告知学生，组织学生分成正反两方进行调研，在课堂上就准备的内容分角色进行辩论，由陈述观点，自由辩论，总结三部分组成，鼓励全体学生参与其中，最后教师点评、总结。这样的实战模仿会使学生切身感受到思辨能力和创新思维能力的重要性，在后期的学习中学生自己会重视该能力的培养。演讲是另外一种提高学生思辨创新能力的有效方式，它能提高学生的英语综合应用能力、思辨能力和文化素养。通过参与比赛，学生提升了语言能力，训练思维能力和拓展了文化视野。因此，大学英语教师要注重通过语言教学培养学生的思辨能力、表达能力和交流能力，创新教学理念，提高教学水平。

４结语

现代教育离不开创新，丰富的知识储备是学生创新实践的知识源泉，这就要求大学英语教师寻求教育内容的多元化、教育方式的多样化和教育举措的灵活化，及时更新教育教学理念，提升教师自身素养。教师要鼓励学生多阅读多思考、多探究，尊重学生的个体差异和个性发展，重视学生创新潜能的挖掘，为学生建立个性发展的平台。

参考文献

［１］王真真，张慧中．从创新发展理念看大学创新教育的重要性［Ｊ］．法制与社会，２０１７，（１１）．

［２］伍婷，鲜丹．网络时代背景下大学生创新能力的培养［Ｊ］．改革与开放，２０１７，（０３）．

［３］傅俭毅，安强，袁杰红．大学生创新思维培养与课程教学结合方式研究［Ｊ］．课程教育研究，２０１７，（１１）．

［４］韩英．大学英语教学中学生创新能力的培养［Ｊ］．中国商界，２０１０，（０８）．

［５］王艳利．论大学英语教学中学生“思辨创新能力”的培养［Ｊ］．行政事业资产与财务，２０１１，（１０）．

作者:白爱娃 单位:陕西学前师范学院

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