会计实务翻转课堂教学研究

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1“互联网＋”翻转课堂会计实务教学模式的提出

“互联网＋”翻转课堂授课模式是指在互联网技术的支持下，将课内以教师为主的教学活动和课外以学生为主的自由学习活动进行时间、场景互换的一种学习方式。学生在课堂外利用互联网设备（包括手机）根据自己的学习节奏和学习习惯独立完成授课内容的学习，课堂时间用于教师提供个性化指导，解答学生疑问，挖掘学生潜力，引导学生向更深层次进行思考。会计实务工作复杂、多变，翻转课堂以学生为导向，可以最大程度地调动学生的学习积极性，丰富授课内容，改变以往“填鸭”式的教学方式，提高会计实务教学效果。我国目前互联网技术发展迅速，最新的“00”后学生已经踏入大学校园，这部分大学新生属于互联网时代的原住民，手机和电脑已经成为他们获取知识和信息的主要途径，与其限制他们在课堂中使用手机，不若因势利导，将互联网技术引入课堂，改变授课模式，将学生的碎片时间、业余时间利用起来，提高学生的学习参与度，改善教学效果。

2“互联网＋”翻转课堂与传统课堂授课流程对比

笔者选取了经管学院2015级财务管理本科三年级两个平时学习成绩类似的班级作为研究样本，两个样本班级分别命名为A班以及B班，A班（49人）按照传统课堂模式进行授课，B班（50）人按照翻转课堂模式进行授课，以《现金流量表的编制与分析》教学为例，对二者的教学流程和教学效果进行对比分析。

2．1传统课堂的授课流程分析

抽取的两个样本班级中，A班按照传统课堂进行授课，笔者提前制作了与课程内容相关的PPT，PPT的章节顺序和内容与学生使用的教材基本保持一致，主要包括现金流量表的定义、现金流量表的作用、现金流量表的结构、现金流量表的编制方法以及现金流量表的简易分析等内容。为增强学生的学习积极性，在各个学习环节中都加入了典型案例和与学习内容相关的练习题。正式授课时，笔者将学习内容按照教学大纲所制定的学习顺序向学生讲授，并在各个环节安排随堂练习供学生巩固所学知识，练习题学生完成后，任课教师同时给出答案，并逐题进行解答。全部理论学习结束后，安排习题课，由学生完成课后练习，练习内容包括现金流量表主要项目的编制以及现金流量表的数据分析。整个课程讲授完毕，大约需要8个课时。

2．2“互联网＋”翻转课堂的授课流程分析

抽取的两个样本班级中，B班按照翻转课堂模式进行授课，为便于对学生的学习过程和学习效果进行监控，将全班50位同学，划分为10个学习小组，每组5个成员，由学生选举小组长一名，并建立了QQ学习群，要求全班同学加入，用于学习过程中的沟通交流。（1）笔者提前在学院录播教室录制授课视频，视频录制完成后与教学大纲、课程PPT、章节练习题以及其他从网络下载的学习资源，一并以电子邮件的形式发放给学生并上传至互联网站，由每组的学习组长督促本组成员利用课下时间观看学习视频，并将学习中遇到的疑难问题以电子邮件或QQ的形式及时向笔者反馈。对于学生提出的问题，笔者一般不直接给出答案，而是指导学生利用网络资源、图书资源，自主分析解决问题，再将答案总结汇总后发至QQ群上进行讨论、共享。（2）在课堂作业的设计上，笔者将提前印制好的简化后的企业资产负债表、利润表、两张报表的附表以及空白的现金流量表按照小组发放给学生，由学生在课堂上完成编制工作，对编制中出现的问题现场进行解答，这一过程大约需要四个课时。学生完成现金流量表的编制后，每组学生选派一名成员制作PPT向全班同学讲解小企业现金流量表编制的注意事项，这一过程大约需要两个课时，总共上课时间六个课时。

3“互联网＋”翻转课堂与传统课堂教学效果对比

（1）在传统教学课堂中，由于学生处于被动学习的地位，加之现金流量表编制与分析的学习内容较难，学生的学习积极性并不高，整体课堂较为沉闷。在第一次授课时，笔者选取了以资产负债表和利润表的简易报表分析作为导入案例，让学生直观地看出来这两张传统报表的缺陷，学生听课效果较好，反应热烈，但涉及现金流量表理论知识学习时，学生和任课教师的互动开始消失，并且随着课程内容的深入，越来越多的学生开始放弃学习。从教师角度进行观察统计，全班49名同学，大约只有10名同学能够坚持学习到课程结束。从学习效果来看，学生课后习题的完成效果也不尽理想。经课后简单回访大致可以确认全班大约有一半以上的同学通过抄袭其他同学的作业来完成任课教师的要求在要求同学现场谈一下对现金流量表的看法时，有部分同学在全部授课结束后依然对现金流量表没有最基本的认识。（2）同传统课堂相比，“互联网＋”翻转课堂模式下的教学效果有所提高。由于教学视频资源可以通过网络反复观看，在小组组织统一观看视频后，学生可以根据个人要求，利用个人时间反复观看教学视频，巩固学习效果。在笔者和学习组长的反复督促下，全班50位同学都能至少保证观看一遍教学视频，有40位同学通过QQ正确提交了学习作业。在课上练习过程中，真实的企业现金流量表编制资料同单纯的练习题相比对学生有更大的吸引力，全班学生基本都能够参与到编制过程中，对编制过程中出现的问题讨论热烈，笔者汇总典型问题进行讲解时，由于问题有针对性，多数学生都能够认真听讲。全部课程结束后，笔者随机抽取了部分学生进行问卷调查，普遍反映基本掌握了小企业现金流量表的编制技巧。但上课时笔者也发现部分学生在课下未能认真学习相关内容，甚至有个别学生从未观看过学习视频，这些学生在上课时不能跟上班级学习节奏，学习效果要明显低于传统课堂模式。

4“互联网＋”翻转课堂与传统课堂教学要求对比

（1）任课教师需要认真的甄别和选择适合“互联网＋”翻转课堂的授课内容。并不是所有的会计教学内容都适用采用翻转课堂教学模式，翻转课堂教学模式的最大潜在优势在于其能够极大地提高学生自主学习的积极性以及学生的动手能力，但翻转课堂要求学生在脱离教师的指导和监控下独立完成相对更多的工作，因此学习内容不宜过难，否则很容易引起学生的厌学情绪。因此，针对翻转课堂的这一特点，任课教师可以选择流程性较为明显且难度适中的会计实务处理工作作为翻转课堂教学内容，比如所得税的会计处理、融资租赁业务的会计处理、会计报表的编制、财务预算的编制等教学章节作为“互联网＋”翻转课程的授课内容。（2）任课教师需要合理制定“互联网＋”翻转课堂的授课流程与考核机制。脱离教师的实地监管后，多数学生都存在学习懈怠的情况，如果不加以控制，由于任课教师不再进行课堂授课，这部分学生必然只能通过抄袭的方式完成课堂作业，在整个学习过程中一无所获，学习效果比传统课堂模式下还要差。为避免这一现象，任课教师需要严谨设计授课流程，可以通过同步作业和课前检测以及课后考核来促使学生参与到教学活动中去，对于未在课下完成学习任务的同学加以督促、警告，对学生课程成绩的评定，应侧重于过程性考核，由单一的期末考试转变为考核学生在整个教学过程中的参与程度。（3）学校需要重新制定对任课教师考核机制。翻转课堂将教学重心从课堂转入课外，看似减轻了教师负担，其实压力更大。“互联网＋”翻转课堂下任课教师除去需要完成传统教学模式下的工作外，还需要制作教学视频、搜集网络资源、与学生实时互动，授课时间从课堂内扩展到了课堂外，延长了教师的工作时间。因此在对任课教师工作量和教学效果进行考核时，应当采用有别于传统课堂模式下的考核方式，可以从教学视频的制作、教学材料的提供、与学生的沟通等方面分别进行考核、评价，制定出等课时量标准，比如制作一个课时的教学视频可以视为完成了两个标准课时量。

5互联网＋会计实务教学翻转课堂模式的演进

随着我国信息技术的飞速发展，传统的授课模式发生改变已经是必然的事情，高等院校应当抓住时机，借助互联网平台，不断拓展翻转课堂模式的实施方式，比如利用线上实时课堂、弹幕技术，达到任课教师与学生实时互动的效果。会计实务教学因其较强的实践性，同其他纯理论学科相比更为适合翻转课堂授课模式。同单纯的网课不同，在高校开展“互联网＋”翻转课堂授课可以将线上教育和线下教育更为紧密的结合，更为充分地利用课堂时间对学生学习进行指导、监督和考核，也可以在课堂外由教师带领学生去企业、税务、工商、审计等部门进行现场考察，提高学生的学习兴趣。在适当的时机，开设会计实务课程的高校可以联合起来开发会计实务教学APP软件。利用APP软件，任课教师可以实时监控学生的学习进度，作业完成情况，并及时与学生进行沟通，也可以由软件对学生提交的作业自动进行批阅，从而减轻教师的教学负担。学生在将软件下载后，可以使用手机在课外时间在任意场合进行碎片式学习，并将学习过程中的疑问及时通过网络向任课教师进行反馈。高校联合开发APP软件的另外一个优势在于可以实现不同院校的师资共享，任课老师只需录制上课视频并上传至网上，学生便可以通过软件选择适宜的教师进行授课，而不必局限于本校的指定任课教师，这在一定程度上也可以缓解高校之间教学资源的不平衡，使更多的学生可以享受到一流院校的名师授课。在有条件的情况下，也可以将会计实务APP软件与用友、金蝶等财务软件以及审计软件、纳税申报平台相关联，使学生在学习过程中可以直接将相关学科知识进行整合，加深对会计实务工作的理解。

主要参考文献

［1］陈怡，赵呈领．基于翻转课堂教学模式的教学设计及应用研究［J］．现代教育技术，2014，24（2）：49-54．

［2］乔琛．移动新媒体时代的翻转课堂教学新模式［J］．教育教学论坛，2018（37）．

［作者简介］陈立云（1976-），女，山东枣庄人，枣庄学院经济与管理学院副教授，硕士。

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