学前教育专业绘本教学研究

初中语文兴趣教学思考

当前，高职院校学前教育专业的绘本教学情况并不理想，在诸多方面呈现出亟待改革的空间，积极探索以改善教学效果、发展学生综合素质为目标的绘本教学策略势在必行。

一、高职院校学前教育专业绘本教学现状分析

（一）教学目标定位不准确

在学前教育学科和专业发展愈发成熟的背景下，绘本教学在高职院校学前教育专业中的重要性日益凸显。传统的绘本教学目标，仅要求学生掌握一定的绘本基础知识、具备一定的欣赏绘本的能力，忽视对学生综合能力的培养，导致学生绘本知识的广度和深度不够，技能训练的实效性差，绘本教学目标不能与当前幼儿园的实际情况相结合，从而最终导致学生毕业后无法胜任或高质量地完成幼儿园的实际教学工作。

（二）教学内容局限不开放

学以致用是高职院校教育教学的原则，这一原则从客观上要求我们的绘本教学内容要贴近幼儿园的教学实际。当前，高职院校学前教育专业绘本教学的内容大同小异，多为绘本理论学习辅以对部分经典绘本作品的赏析，教学内容理论性强，教学案例往往是配合理论而实用性差，学生在未来的实际教学中要么不会用，要么用不到，造成所学非所用的尴尬局面。此外，随着国内绘本潮的出现，大量绘本新作涌入市场，学生面对林林总总的绘本作品，却无法从中选择出事宜的内容并进行独立鉴赏和教学。

（三）教学方法缺乏实质性创新

教学方法是教学过程的重要组成部分，直接关系着教学工作的成败。目前，高职院校学前教育专业的绘本教学方式仍以教师讲述、学生被动接受为主，通常是采用教师讲述或多媒体播放绘本作品，学生“听”绘本作品的教学形式，教学模式较为单一，学生实际接触绘本、感受绘本的机会不多。以教师为主导的新“满堂灌”既不能满足对学生进行专业技能训练的要求，也无法有效提高学生的综合素质，教师过多的讲解和示范反而导致了学生对教师的过度依赖，影响了绘本教学的效果。

（四）考核方法单一，不够多元化

高职院校学前教育专业绘本教学多采用传统学科型课程教学评价标准，即以教师为主体、以知识传授为中心、以考试成绩为评价依据的课程教学观，这种考核方式无法反映学生的学习进程，对学生是否真正具备了绘本教学的职业能力，无法予以客观评价和验证。

二、高职院校学前教育专业绘本教学改革策略

（一）教学目标要明确

高职院校绘本教学应结合学前教育专业学生的实际情况，使课程目标与幼儿园教育实践紧密结合，突出对学生实践能力的培养，转变用传统的知识积累提升学生人文素养的通识性课程理念，积极构建教育功能蕴含与文学欣赏、审美熏陶与人格塑造并重的新课程目标，充分发挥该绘本教学在培养优秀幼儿园师资中的重要作用。另外，绘本教学的目标应全面，应当涵盖认知、情感、动作、技能等方面的要求，通过挖掘绘本内涵、创作绘本作品等方式，实现认知、技能等不同目标的有机整合，如整合绘本学习资源、组织绘本教学活动和延伸活动、体验幼儿情感和心理、规范运用绘本教学语言等。

（二）教学内容新活、适宜

绘本教学内容新活，能为学生不断深入探索绘本知识、广泛涉猎绘本作品提供保障，为学生未来就业提供帮助。实现绘本教学内容新活，需从两个角度出发。一是保证对经典绘本作品的赏读。教师制定经典绘本必读目录，保证学生阅读一定数量的绘本，采用讲解与讨论相结合、赏析与创作相结合的方式，实现学生对经典绘本内容的研究，从音乐、美术、文学等不同角度切入，研究阅读绘本的方式和途径，并开展富有创意的教学设计活动。二是关注国内外新时代背景下产生的绘本作品，开展专题性阅读活动，开阔学生视野，增加学生的绘本储备。如讲绘本《母鸡螺丝去散步》，传统绘本教学会将这个作品作为绘本图文关系的典型例子去进行分析，但若将其视为佩特•哈群斯的代表作，对佩特•哈群斯的作品进行专题性阅读，便可发现佩特•哈群斯创作上的特点，如文字故事简单而滑稽、绘图偏爱色彩鲜艳且浓郁饱满的颜色等，帮助学生更深入的理解作品，对作品有宏观的认识。教学内容适宜，是指绘本教学要在充分考虑教学对象的实际情况的基础上，兼顾幼儿的实际情况和当前幼儿园绘本教学的实际情况。也就是说，教师选取教学案例时，不仅考虑到学生的年龄、喜好等因素，更要考虑到绘本作品的适宜性、知识性、文学性、艺术性等因素，指导学生采用不同的教学策略进行绘本教学训练。具体说来，就是实现学生能够从年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性等层面上对绘本进行准确选择和深入理解，让学生具备准确挑选适宜绘本作品的能力，使其能根据不同年龄段的幼儿的认知特点和心理特点，选择绘本作品并实施教学活动。

（三）教学方式要灵活

绘本教学的方法要灵活，重点是提高学生的学习积极性，让学生主动参与教学，建立有效的绘本教学模式。参照《专业标准》提出的优秀幼儿教师标准，绘本课程可以打破传统的教学方法，打通学科之间的界限，培养学生理论学习与实践并重的专业素质，实现教学方法的灵活多样。首先，改变单一的课堂讲授模式，实行课堂理论教学、实践教学与研究性学习三位一体的教学形式。激发学生学习的主动性和创造性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，由强调知识讲授转变为突出学生的职业能力训练，让学生通过实践，锻炼自主学习和合作学习的能力，学以致用。其次，使用多元化的教学策略，使课堂教学生动活泼，吸引学生。如转变传统的课堂教学形式，鼓励学生利用网络及其他资源自主学习，又或者开展多元化的活动，提高学生对绘本作品阅读、赏析和评价的能力，培养审美趣味，为其将来从事幼教工作打下基础。

（四）考核办法要多元

考核评价应多元，制定突出学生实践能力的考核机制。首先，实现随堂考试、课后阅读、绘本创作和幼儿园实践四位一体的课程评价体系。其次，培养学生良好的绘本阅读习惯和兴趣，通过与学生交流绘本阅读体会、让学生口述阅读心得、推荐经典绘本作品等方式，检验学生阅读的量与质，并让学生在见习、实习过程中到幼儿园展示、检验自己的学习成果，真正实现了“教、学、做”一体化，学生的专业能力明显得到提高。如期末学生通过自己设计、制作绘本作品，掌握绘本创作的方法，从不同角度深入理解绘本的风格、图文关系、分类等知识，对所学知识形成完整的认知系，提升绘本鉴赏能力的同时锻炼其综合素质。其次，在保留一些传统的、有效的评价方式的基础上，重构考试内容。绘本教学的考核贯穿到课程教学的全过程，保证学生课后学习与课堂教学形成互补。如利用网络资源、图书馆、绘本馆阅读一定数量的绘本作品，小组完成研究报告等，实现全方位、多层次的绘本教学考核。

参考文献：

［１］方素珍．绘本阅读时代［Ｍ］．宁波：浙江少年儿童出版社，２０１３．

［２］苏沙•托依拉．基于产品设计思维模式下绘本创作的教学探究［Ｊ］．高教学刊，２０１５，（０８）．

作者:南易 单位:济南幼儿师范高等专科学校

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